余淦

摘 要：小學數(shù)學教師運用分層教學法進行教學，不僅符合新課標要求不同學生“在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本理念，也避免了傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式容易導致兩極分化等現(xiàn)象的發(fā)生。這也可以讓學生在符合自己能力水平的前提下實現(xiàn)數(shù)學知識的掌握和綜合素質(zhì)的發(fā)展，對于提高教師的教學效率也有著積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：分層教學法；小學數(shù)學；素質(zhì)教育

在傳統(tǒng)的教學模式中，整齊劃一的教學經(jīng)常使得學習能力較強的學生“吃不飽”、學習水平較弱的學生“吃不完”。小學數(shù)學教學也是如此。這很容易使學習較差的學生失去學習興趣，而學習較好的學生產(chǎn)生自我膨脹和畏懼失敗的心理。將分層教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學中可以讓學生在學習數(shù)學的過程中有效避免上述問題，從而在量體裁衣的學習中實現(xiàn)真正的個性化發(fā)展。

一、對學生進行分層

實現(xiàn)分層教學的前提和基礎(chǔ)，就是對學生進行分層。這就要求小學數(shù)學教師根據(jù)每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學發(fā)展可能、學習能力和態(tài)度為主要考量因素，性格特點、興趣愛好為輔助考量因素將學生劃分為若干層次。一般而言，教師可以將學生的綜合能力由高到低分為A、B、C三個層次。成績和基礎(chǔ)好，興趣高，主動性強的學生位于A層；成績和基礎(chǔ)中等，興趣和主動性一般的學生位于B層；其余學生位于C層。

值得注意的是，教師在教學的過程中必須進行隱形分層，即不得公布或告知任何學生所在的層次，這樣就可以保護學生的自尊心，防止位于A層的學生產(chǎn)生優(yōu)越感，C層的學生因為身處“不利”而自卑。另外，學生的分層也絕非一成不變的，教師應(yīng)當適時或定期根據(jù)學生的總體和個別變化進行必要的調(diào)整。

二、對目標進行分層

實現(xiàn)了學生的分層之后，教師就要進行教學目標的分層。小學數(shù)學教師應(yīng)當根據(jù)不同學生的能力情況和教學內(nèi)容難度，對不同層級的學生制定不同的目標。對于C層學生，教師只要讓其實現(xiàn)最基本的要求即可，B層學生則需要通過能力優(yōu)化對知識進行深刻理解和靈活應(yīng)用，而A層學生則必須實現(xiàn)知識的強化和拓展，同時實現(xiàn)學習的個性化發(fā)展。

舉例而言，在“圓柱”的教學上，C層學生只需要能夠辨認圓柱并記住體積、表面積的公式進行計算即可；B層學生則需要在此基礎(chǔ)上準確掌握體積、表面積公式的推導過程；而A層學生則應(yīng)當能夠據(jù)此推導圓錐的知識，同時建立相應(yīng)的空間觀念，實現(xiàn)抽象思維能力的提升。

三、對教學進行分層

事實上，在分層教學的過程中，教師不妨“放棄”一視同仁的教學觀念，將更多的關(guān)注給予學習能力和成績較弱的學生。針對A層學生，教師可以讓其以自主學習和個人探究為主，教師的輔導和講解為輔，讓學生在獨立學習的過程中實現(xiàn)個性化學習；對于C層學生則需要以講解為主，讓他們在教師的循循善誘下掌握基礎(chǔ)知識，學有所得。

比如，在進行“數(shù)的奇偶性”的教學中，A層學生必須通過自學和定義的自我歸納進行學習；B層學生可以在教師的引導下發(fā)現(xiàn)奇偶性在自然數(shù)中的規(guī)律，從而進行知識掌握；C層學生則可以在教師的講解中得知奇偶數(shù)的相關(guān)規(guī)律和特征，然后進行知識鞏固。當然，B層和C層的學生如果學有余力，教師還可以鼓勵他們進行更深入的學習，并向著更高層次邁進，讓學生在學習中潛移默化地實現(xiàn)數(shù)學綜合能力的真正提升。

四、對作業(yè)進行分層

課后作業(yè)和練習的分層也直接影響分層教學的效果。這是因為不同層次的學生由于學習內(nèi)容和方式的不同，知識掌握和思維水平自然因人而異，這必然要求教師布置不同層次的作業(yè)和練習讓學生加強對知識的理解與鞏固。一般而言，教師可以把作業(yè)和練習分為必做題以及選做題，并對不同層級的學生提出不同要求。這樣的分層作業(yè)不僅可以實現(xiàn)A層學生數(shù)學能力的提升，也讓C層學生得到知識的鞏固，達到真正的因材施教。

五、對評價進行分層

在傳統(tǒng)的教學模式中，單純運用考試成績對學生進行量化評價，不僅忽視了學生的個體差異，也違背了分層教學的要求。對此，小學數(shù)學教師必須運用分層評價方式讓不同層級的學生都能夠獲得成功的體驗。尤其是C層學生，教師對于他們的錯誤和失敗要進行正確的指導，并鼓勵他們以此為起點，爭取下次的成功；而他們的點滴進步和閃光點，教師則要進行第一時間的表揚，讓他們樹立學習的自信，激發(fā)學習的主動性。

除了學生的縱向評價外，教師還應(yīng)當對其進行橫向評價，讓學生看到自己的能力水平。教師還可以按照學生在整體中的能力變化進行適當?shù)膶蛹壵{(diào)整，除偶爾發(fā)生的成績突變外，讓能力得到提高的學生可以上升到更高的層次，讓能力發(fā)生下降的學生降低層次。

總而言之，將分層教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，不僅符合素質(zhì)教育和新課標“因材施教”的理念，更尊重了學生的個體差異性，避免了學生學習的兩極分化，也對學生得到不同的數(shù)學發(fā)展有著積極的作用。

參考文獻：

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