張建新

摘 要：該文結(jié)合高校工作實踐，針對高校有機化學教學特點及存在的若干問題提出了在有機化學教學過程中培養(yǎng)學生學習興趣的幾點舉措。

關(guān)鍵詞：有機化學；教學；學習興趣

興趣是求知的內(nèi)動力。激發(fā)起學生的興趣，學習就會用心主動，學習就會變得簡單有效。愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的教學模式和方法比較呆板，黑板加粉筆，教師在上方講，學生在下方聽，學生的地位比較消極被動，教學氣氛沉悶，久而久之，學生就會失去學習的興趣。因此，教師在教學中不但要教給學生知識，同時也要使學生會學、愛學、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的動機，這是提高教學質(zhì)量的有效途徑?？鬃诱f過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。闡明了興趣與學習之間的必然的聯(lián)系。在學習和工作中真正感興趣的人人才具備突破創(chuàng)新的能力，才具有適應(yīng)社會飛速發(fā)展的能力。因此，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣是相當重要的。

新的有機化學課程改革倡導(dǎo)動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，教師是學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主探索創(chuàng)造條件，并留給學生充分的思考時間和空間，讓學生發(fā)揮主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性，積極主動參與學習，培養(yǎng)學生的學習興趣。托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學實踐中積極探索培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑，促進學生主體性的發(fā)展。下面結(jié)合有機化學課堂教學實踐，淺談在有機化學教學過程中培養(yǎng)學生學習興趣的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生學習興趣

教師在有機化學教學過程中圍繞著教學目標、緊貼教學內(nèi)容、遵循學生的心理發(fā)展和認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，產(chǎn)生強烈的學習欲望。主要的方法有：（1）在新舊知識的銜接過渡或轉(zhuǎn)化時，從學生原有知識水平出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)思維認知沖突的問題情境，引起認知沖突和認知期待；（2）挖掘生動、有趣的教學材料以吸引學生，從而誘發(fā)學生對有機化學知識的興趣；（3）通過有機化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，生動、直觀的問題有利于促進學生學習有機化學；（4）從解決實際問題的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學生學習興趣，為問題的解決形成一個合適的思維意向。

在有機化學理論教學中，由于教材中很少涉及反應(yīng)機理，我們利用各種不同的化學作圖軟件為學生制作出有機化學反應(yīng)機理的動畫，直觀的給學生展示了有機化學反應(yīng)是怎么進行的。在有機化學實驗中，我們錄制了實驗操作視頻，直觀的給學生展示了有機化學實驗的操作及實驗現(xiàn)象。同時，我們把這些課件上傳到網(wǎng)上，學生只需要掃描二維碼就可以隨時隨地查看我們的課件。為學生學習提供了很大的便利。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)學生對我們的課件體現(xiàn)了很大的興趣。可見，教師有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠誘發(fā)學生強烈的學習欲。學生在質(zhì)疑、操作、實驗的自主探索中能夠積極思考，并保持了學習的興趣。

二、重視動手能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習興趣

從有機化學教學全過程的發(fā)展情況看，學生學習能力的客觀發(fā)展進程分五個階段：（1）完全依靠教師階段；（2）基本依靠教師階段；（3）相對獨立地進行學習階段；（4）在教師指導(dǎo)下獨立的學習階段；（5）獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。基礎(chǔ)有機化學面對的是大學生，大學生具有了一定的學習能力，并且養(yǎng)成自主學習的習慣，大部分學生處在相對獨立學習為主的階段。所以，教師要有意識地去培養(yǎng)學生的學習興趣。首先，必須讓學生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學生逐漸掌握學習的方法和分析問題、解決問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，形成獨立思考的習慣和能力。有研究發(fā)現(xiàn)：讓學生“說”比“做”的機會多得多。蘇霍姆林斯基曾指出：“這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的學習方式下，那些中等學生和思維遲鈍的學生是否也有學習興趣，我們不得而知，為他們感到不安?！睘榇耍ㄗh：要把學生的獨立的、個別的作業(yè)作為學習的基礎(chǔ)，會“做”比會“說”更重要。在教學中教師應(yīng)注意以下幾點：（1）精心選取例題。所選的例題或一題多解，或便于拓展，或一題多問，這樣好學生可以多一種解法、多一點想法、多做一問，差一點的學生也能有所收獲，通過講評有所提高。雖然例題少了，但學生的思考時間卻增加了，興趣必然會逐步提高；（2）講解不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內(nèi)化為學生的觀點，學生的學習興趣無法形成；（3）引導(dǎo)學生獨立地提出問題。培養(yǎng)學生學習興趣和善于提出問題的習慣對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維以及將來進一步學習都有重要的作用。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因為只有產(chǎn)生興趣，才能夠獨立地提出問題；而問題提得好，又恰恰表明了興趣的度。對于那些敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的同學，要進行鼓勵和表揚。

三、促進合作與交流，培養(yǎng)學生學習興趣

合作學習作為現(xiàn)代教學中的一種重要的學習方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。但是，要根據(jù)學習內(nèi)容來確定是否采用，關(guān)鍵是要看實施的效果。對于學生而言，學習如何處理有機化學問題有很好的研究價值，所以我們設(shè)計了“交流探索過程中的解題策略”的教學活動：在自主探索的基礎(chǔ)上，以小組為單位，推選一位學生負責組織本組學生利用課余時間對上述問題繼續(xù)討論、交流，爭取找到正確答案，并推選兩名學生負責將本組的解答思路進行整理，準備課堂上交流；教師則深入小組進行傾聽、指導(dǎo)和適當?shù)膸椭鹬貙W生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同的思維水平，關(guān)注學困生的參與程度，給予及時的幫助與鼓勵，以保證每位學生都參與到探索活動中。通過這樣的小組合作與交流，學生感悟到“在找規(guī)律時必須綜合各個有機反應(yīng)，明確有機化學反應(yīng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。在課堂教學中采用合作學習應(yīng)明確以下幾點：（1）學習興趣是合作學習的重要基礎(chǔ)，因為只有建立在興趣基礎(chǔ)上的合作學習才有利于拓寬思路、問題探討的多元化，促使學生互相取長補短，達到預(yù)期效果。所以在每一次合作交流之前都要讓學生獨立思考，以確保合作學習的質(zhì)量，使課堂教學的實效性得以落實；（2）明確合作目標，形成合作機制。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。每一個合作小組都要有一人負責組內(nèi)活動的組織與協(xié)調(diào)，確保合作學習有序。同時，教師要加強對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)。（3）把握好交流中的生成性資源。教師要善于根據(jù)學生的實際問題和教學內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性、有價值的問題資源，也要以真誠、寬容的態(tài)度接納生成性資源，尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并把握住數(shù)學教育的時機，并給與及時的評價；（4）慎用合作學習。在課堂中盡量讓學生獨立思考，一些難度較大的問題學生經(jīng)過個體活動確實解決不了，再進行小組合作或者同伴互助。要開展有效的合作學習，就要選擇適當?shù)暮献鲗W習時機，精選合作內(nèi)容。但合作學習僅僅是一個學習方式，不能濫用。通過教學實踐，體會出：自主探索與合作學習做到相互滲透、相輔相成，才能使學生在學習活動中達到既發(fā)揮個體作用又發(fā)揮群體效應(yīng)的事半功倍的教學效果。

總之，教師在課堂教學中要明確學生的主體地位，努力促進學生不僅學會合作學習，更要學會獨立思考，獨立解決問題。在人生道路上，學習興趣對于學生將來成為一個具有獨立個性、能獨立承擔工作和獨立作出重大抉擇的人都是必要的。所以教師要充滿信心，堅信培養(yǎng)學生學習興趣是一個長期的教學過程，是能夠逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來的。

參考文獻：

[1]肖順華，劉崢.有機化學課程教學改革與實踐，江蘇教育學院學報（自然科學版）.2012年02期.

[2]蘇霍姆林斯基.《怎樣培養(yǎng)真正的人》，教育科學出版社，1992年.

[3]郭明林.以問題為核心提高有機化學實驗教學質(zhì)量，實驗室科學.2010年05期.