肖燕

摘 要：英語口語教學(xué)一直都無法取得較為理想的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生口語能力欠缺，本文將從課堂口語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織上與活動(dòng)反饋方式策略兩個(gè)方面展開闡述，通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段、語言輸入與輸出相結(jié)合等方式鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，并在課堂活動(dòng)中運(yùn)用積極的反饋方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；活動(dòng)組織；活動(dòng)反饋

在過去傳統(tǒng)的英語聽說課堂上，由于學(xué)生口語基礎(chǔ)欠缺的情況下，教師只能把更多注意力轉(zhuǎn)移到聽力訓(xùn)練上，從而使英語聽說課程變成英語聽力課程。這一現(xiàn)象與與溝通式語言教學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)背道而馳，也無法激發(fā)學(xué)生課堂積極互動(dòng)的興趣，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生寡而無味的感受。在整個(gè)教學(xué)探尋摸索的過程中，我院教師將英語聽說教學(xué)中的說即輸出環(huán)節(jié)比例加大，并設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)與方式讓學(xué)生參與到口語交流中來。

一、利用多媒體元素導(dǎo)入話題

在口語活動(dòng)開展前，首先要讓學(xué)生有一定的語言輸入材料，以外出就餐主題為例，這一話題貼近學(xué)生日常生活，教師利用多媒體將各種吃的方式用圖片方式展現(xiàn)，如：bite、swallow、lick等詞與圖片相結(jié)合，用更加直觀的方式讓學(xué)生對(duì)于吃這一動(dòng)作多種表達(dá)方式印象深刻。第二步將中國(guó)特色菜肴也用圖片方式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生注意力并要求翻譯，kung-pao chicken （Spicy diced chicken with peanuts）宮保雞丁、Sweet and Sour Pork糖醋里脊，同時(shí)可以向?qū)W生補(bǔ)充講解這些特色菜肴的翻譯技巧，從而舉一反三。最后播放外出就餐的視頻讓學(xué)生更加直觀的感受到情景對(duì)話中的基本用語。

二、給予句型提示

在上一步以單個(gè)詞匯輸入為主之后，學(xué)生可以輸出的口語內(nèi)容依然不夠，無法形成完整的句型和基本對(duì)話模式，所以在此階段依然以語言輸入為主，給予學(xué)生一定數(shù)量的基本對(duì)話句型，如：

Q： Where would you like to go for dinner tonight？

A： Im thinking of ...

在句型講解完后，讓學(xué)生可以自主大聲朗讀熟練句型，并進(jìn)一步板書小的段落，隨后教師每輪擦去幾個(gè)詞，再讓學(xué)生們憑記憶復(fù)述。這個(gè)課堂活動(dòng)尤其適合比較害羞、安靜的學(xué)生們。通過活動(dòng)，學(xué)生們可以練習(xí)語言點(diǎn)，同時(shí)建立自信。幾輪過后，學(xué)生們會(huì)集中精力地回想被擦掉的詞，從而把說英語時(shí)常有的拘束感拋到腦后。

三、情景角色扮演

在學(xué)生進(jìn)行一定量的訓(xùn)練后，再結(jié)合課堂設(shè)定的主題場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話表演，在教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀一段對(duì)話上的積極度遠(yuǎn)高于自主設(shè)計(jì)對(duì)話。針對(duì)此現(xiàn)象，在學(xué)生輸出的環(huán)節(jié)我們分為兩步：一、由教師給出場(chǎng)景對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生朗讀熟練后；二、教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景練習(xí)，由易到難的方式最后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容。

在整個(gè)口語教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)方式也決定了口語教學(xué)的效果好壞。以下介紹幾種互動(dòng)的方法，使學(xué)生在課上的語言應(yīng)用更關(guān)鍵、廣泛、更具創(chuàng)造力。

四、點(diǎn)名回答問題，鼓勵(lì)互相評(píng)論

點(diǎn)名指定某個(gè)學(xué)生給出答案是一種簡(jiǎn)單而高效的反饋方式，可以防止較為自信的學(xué)生主導(dǎo)更有挑戰(zhàn)性的口語活動(dòng)，如自行組織語言進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話，也會(huì)使學(xué)生在回答時(shí)更有針對(duì)性、考慮更加全面。但記住一點(diǎn)，如果被點(diǎn)到的學(xué)生無法馬上回答出來，不要讓其他學(xué)生打斷介入。把注意力集中在該學(xué)生身上，鼓勵(lì)他們仔細(xì)思考再回答；如果實(shí)在不知道答案，大方地告訴老師需要幫助就好。活動(dòng)過程中，老師們可以站在學(xué)生身后，觀察他們?nèi)绾芜M(jìn)行，留心哪些同學(xué)做得較好。反饋階段，點(diǎn)名能力比較弱的學(xué)生完成簡(jiǎn)單一些的口語活動(dòng)，如朗讀句型和對(duì)話。

點(diǎn)名的方式還可以讓學(xué)生互相評(píng)論他們給出的答案。在肯定某個(gè)學(xué)生的答案前，試著點(diǎn)名其他幾個(gè)學(xué)生，問他們是否同意、有沒有補(bǔ)充。與關(guān)注單一的正確答案相比，學(xué)生們討論自己的答案、共同得出最佳結(jié)論才是至關(guān)重要的。下次反饋總結(jié)時(shí)可以試試以下幾個(gè)問題：

‘Do you agree with that？ 你同意嗎？

‘Is there another way we could answer that question？ 有沒有其他的結(jié)論/答案？

五、由學(xué)生主導(dǎo)反饋

與其對(duì)學(xué)生的想法一一給予肯定或補(bǔ)充意見，不如把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生、在旁監(jiān)督他們討論答案呢？首先點(diǎn)名一位學(xué)生給出他的答案，隨后由他選擇另一同學(xué)回答下一個(gè)問題，并像老師一樣給出他的反饋。必要時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中擴(kuò)展對(duì)方的想法。這種方式逐漸成為課堂常規(guī)后，學(xué)生們便會(huì)預(yù)估到更多的獨(dú)立討論的步驟，也不會(huì)總是依賴?yán)蠋熃o出“正確答案”，從而更有自信、有根據(jù)地說出自己的想法。如口語朗讀環(huán)節(jié)中，教師可以詢問其他學(xué)生起來朗讀的學(xué)生表現(xiàn)如何，設(shè)定評(píng)價(jià)方向，如流利度、語音語調(diào)、單詞發(fā)音錯(cuò)誤問題。

六、加入競(jìng)賽元素

在復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)或?qū)W生都很擅長(zhǎng)的活動(dòng)之后，老師們可以試著將學(xué)生們分組，每組三到四人，把活動(dòng)反饋?zhàn)兂尚〗M競(jìng)賽，通過舉手搶答的方式給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生答對(duì)后可得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這種方式相比傳統(tǒng)的方法較為費(fèi)時(shí)，但更具趣味性。搶答的方式可以為學(xué)生增加自信，只有快速、自信的反應(yīng)才有機(jī)會(huì)回答問題并為本組加分?；蛘卟贾谜n后任務(wù)，讓學(xué)生課余時(shí)間練習(xí)，下次課進(jìn)行課堂情景表演，如某一單元口語主題為購(gòu)物，學(xué)生課下準(zhǔn)備充分后，課上利用道具將整個(gè)購(gòu)物環(huán)節(jié)完整呈現(xiàn)，教師給予表演學(xué)生加分，也能大大激發(fā)學(xué)生積極性。

在英語課堂里，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)后的總結(jié)反饋階段是學(xué)習(xí)提高的關(guān)鍵步驟。學(xué)生在整個(gè)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋意見，什么樣的反饋意見對(duì)他們最有幫助。一般來說反饋內(nèi)容分成兩個(gè)部分：一、學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)；二、在活動(dòng)中有哪些語言錯(cuò)誤需要改正。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，老師對(duì)學(xué)生恰如其的評(píng)價(jià)在某種程度上讓學(xué)生感覺受到重視，并更加清晰直觀地明白需要改進(jìn)之處。

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