唐云霞

摘 要：所謂分層次教學(xué)，就是針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式、要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重因材施教，使每個(gè)學(xué)生能夠最大限度地得到發(fā)展。文章主要研究中職語(yǔ)文實(shí)行分層次教學(xué)的可行性和重要意義、中職語(yǔ)文實(shí)行分層次教學(xué)的具體操作方法，同時(shí)探討中職語(yǔ)文實(shí)行分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)方面。要以專業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)中職語(yǔ)文分層教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育模式改革的最終目的，即真正提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文教學(xué)；專業(yè)導(dǎo)向；分層教學(xué)；綜合能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0048-02

一、前言

社會(huì)對(duì)人才需求的變化，給每位教育工作者提出新的挑戰(zhàn)。為了使中職院校培養(yǎng)的人才更具競(jìng)爭(zhēng)力，教師要依據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向、以人為本、以能力為本的理念，改革中職教育教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法提高中職學(xué)生的專業(yè)能力。在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平、潛在能力、興趣傾向等有效實(shí)施分層次教學(xué)法，著力提高中職教學(xué)質(zhì)量，改變?nèi)藗冞^去對(duì)中職教育的偏見。分層次教學(xué)源于孔子提出的“因材施教”，它尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，并通過制定相應(yīng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、中職語(yǔ)文實(shí)行分層次教學(xué)的可行性和重要意義

1. 實(shí)行分層次教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育所必需

過去，教育工作者多是對(duì)全體學(xué)生采用同一套教學(xué)方案及教學(xué)方式，并且部分教師傾向于將更多的精力放在少數(shù)的優(yōu)等生身上，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)能力不足，造成教育上的缺陷。素質(zhì)教育承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)教師要面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。中職語(yǔ)文作為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深入推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)行分層次教學(xué)，提高所有學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的目標(biāo)。

2. 中職教育現(xiàn)狀決定中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)行分層次教學(xué)

近年來，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量有所下滑，生源質(zhì)量有時(shí)也不如從前。從某種程度上講，這也激勵(lì)著中職教師去思考如何針對(duì)實(shí)際情況因材施教，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在教學(xué)過程中形成自己的特色，使得教育在走向大眾化的同時(shí)又不失去質(zhì)量，甚至是有所提高。面對(duì)中職學(xué)生整體素質(zhì)滑坡和參差不齊的現(xiàn)狀，唯有因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)方為上策。要在維持班級(jí)授課形式的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得每個(gè)學(xué)生都能真正得到培養(yǎng)與鍛煉。

3. 中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)有利于促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)

職業(yè)教育的生命力在于以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生練就一門專業(yè)技術(shù)，同時(shí)提高人文素養(yǎng)和思想道德水平，獲得在社會(huì)上生存的基本能力。但在部分職業(yè)學(xué)校，過于偏重專業(yè)課程的教學(xué)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，將語(yǔ)文課程視為輔助性學(xué)科，嚴(yán)重忽視語(yǔ)文教學(xué)的重要性，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，中職學(xué)校要高度重視語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定與之相符的語(yǔ)文教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)要求，注重因材施教，將學(xué)生打造成社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

三、中職語(yǔ)文實(shí)行分層次教學(xué)的具體操作方法

1. 著眼于學(xué)生的素質(zhì)差異，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)學(xué)科眾多，比如廣西藝術(shù)學(xué)校開設(shè)有戲曲表演、雜技與魔術(shù)表演、音樂（包括聲樂、器樂）表演、舞蹈表演、美術(shù)設(shè)計(jì)、播音與節(jié)目主持、木偶與皮影專業(yè)等專業(yè)。因此，通常一位語(yǔ)文教師對(duì)應(yīng)的授課班級(jí)為2個(gè)到3個(gè)。面對(duì)專業(yè)類別不同的班級(jí)，面對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)質(zhì)量下降，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此，語(yǔ)文教師要更新教育觀念，著眼于學(xué)生的素質(zhì)差異，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，因材施教。從學(xué)生的素質(zhì)差異和社會(huì)要求來看，授課班級(jí)大致可以分為以下三類。第一，基礎(chǔ)班。此類主要指語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱的班級(jí)，通常是計(jì)算機(jī)班等男生占多數(shù)的班級(jí)和雜技與魔術(shù)班等學(xué)生年齡較低的班級(jí)。這些學(xué)生多數(shù)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文科類科目不感興趣，其目標(biāo)是就業(yè)。因此，在教學(xué)過程中語(yǔ)文教師要注意放慢進(jìn)度，重視重復(fù)性學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)扎實(shí)。其中最重要的是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言技能，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文能力的基本要求。第二，提高班。此類主要指文化課基礎(chǔ)處于中等水平的班級(jí)，常見的是文秘班、學(xué)前教育班、舞蹈班、聲樂班等班級(jí)。雖然這類學(xué)生也是以就業(yè)為直接目標(biāo)，但是因其專業(yè)的特殊性，社會(huì)對(duì)其語(yǔ)言能力的要求相對(duì)較高。因此，在教學(xué)過程中教師要先注重夯實(shí)基礎(chǔ)，再逐漸提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)根據(jù)實(shí)際要求有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生撰寫文案、計(jì)劃等常用文體的能力。第三，培優(yōu)班。此類主要指文化課基礎(chǔ)較好的班級(jí)，常見的是播音主持班等。這些學(xué)生多數(shù)計(jì)劃參加高考，希望在學(xué)業(yè)上有更好的發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容上教師要注重與高職招生考試相連接，注重學(xué)生語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用技能之外，還應(yīng)當(dāng)具備流利的口語(yǔ)能力、較強(qiáng)的寫作能力和文學(xué)鑒賞能力，注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用。

2. 科學(xué)分層，注重教學(xué)方式多樣化

1）采用遞進(jìn)式教學(xué)方法。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)多拋問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，在討論過程中了解每個(gè)學(xué)生的思維和能力層次。具體到語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，也要注重遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。首先，通讀課文。要指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，感知課文中的思想感情，并讓學(xué)生概括文章寫了什么內(nèi)容。針對(duì)基礎(chǔ)問題，層次較低的學(xué)生通常能通讀全文之后，用文章中的句子或詞語(yǔ)來描述；而層次較高的學(xué)生通常能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，而不是照搬課文中的句子或詞語(yǔ)。其次，以段落為單位，仔細(xì)閱讀課文，探究語(yǔ)言如何組織和表達(dá)。這個(gè)階段比第一階段更加深入研究課文，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說只能依賴課文內(nèi)容認(rèn)真思考而有所領(lǐng)悟，但對(duì)語(yǔ)言能力較好的優(yōu)等生來說，則可以激發(fā)創(chuàng)新思維。最后，學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，了解其重要作用。這是一篇課文學(xué)習(xí)過程中的精華部分。對(duì)于中、低層次學(xué)生來說難度較大，但可以通過繼續(xù)閱讀課文來領(lǐng)悟，而高層次學(xué)生，則能夠利用自己掌握的知識(shí)加以分析，從而內(nèi)化成自己的寫作能力。

2）提問方式要多樣。提問方式主要有三種：其一，簡(jiǎn)單題先低后高。也就是說，針對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，先從低層次學(xué)生開始提問，以提高他們的課堂參與度。若能回答正確，學(xué)生能夠進(jìn)行自我肯定，也能更加積極地思考問題；若回答錯(cuò)誤，可由層次高的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充回答。其二，難題先高后低。針對(duì)有難度的綜合題，先由高層次的學(xué)生回答，為其他同學(xué)提供示范，讓他們對(duì)照思考。最后，討論性問題各自發(fā)表意見和想法。語(yǔ)文水平的高低，并不影響學(xué)生對(duì)事物的看法和態(tài)度，只是表達(dá)能力存在強(qiáng)弱。往往討論性問題最能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，將想法通過文字描述的方式進(jìn)行表達(dá)，是語(yǔ)言運(yùn)用的重要方式。

3）課外實(shí)踐活動(dòng)要分層次設(shè)計(jì)。課外活動(dòng)是提升學(xué)生綜合能力，且將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要途徑。因此，在分層次教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外活動(dòng)是至關(guān)重要的。語(yǔ)文課外活動(dòng)通常采用辯論賽、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等形式，教師要讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的活動(dòng)積極參加，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式。針對(duì)不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生，要安排與之相適應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，這是分層次教學(xué)在課外實(shí)踐活動(dòng)中最重要的體現(xiàn)。比如，針對(duì)計(jì)算機(jī)等專業(yè)，可以通過舉辦手抄報(bào)比賽等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)來進(jìn)行課外實(shí)踐；針對(duì)文科類專業(yè)的學(xué)生，可以通過辯論賽或演講比賽等活動(dòng)來提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，通過各種活動(dòng)的開展，教師可以相應(yīng)地提高不同層次學(xué)生的語(yǔ)文能力。

4）評(píng)價(jià)要有層次。教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，因此，評(píng)價(jià)可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可能是阻力。所以，教師的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是至關(guān)重要的。針對(duì)不同的學(xué)生，如果用同一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易使層次不同的學(xué)生產(chǎn)生心理落差。因此，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行。對(duì)待同一個(gè)問題，如果基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完全回答正確，但能夠解答出部分，教師也應(yīng)該給予其肯定，并且多加鼓勵(lì)；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅要求其思維足夠清晰，還要對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)等方面有相應(yīng)的要求，從而提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。此外，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，作文是對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考查的最重要形式。所以，作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自我肯定、自我檢討是至關(guān)重要的。往往低層次的學(xué)生最怕寫作文，因?yàn)槠鋵懽魉悸?、邏輯不夠清晰，用詞不夠精準(zhǔn)等。針對(duì)這些學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)，增加學(xué)生的信心。

四、中職語(yǔ)文實(shí)行分層次教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1. 重視學(xué)生心理健康，增強(qiáng)學(xué)生信心

分層次教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，但對(duì)其把握不當(dāng)?shù)脑?，有時(shí)也容易導(dǎo)致不良后果。人都具有情感，心理感受直接影響其對(duì)事物的態(tài)度和未來的發(fā)展。若分層次教學(xué)過于明顯和過于區(qū)別對(duì)待，容易產(chǎn)生相反的效果，即學(xué)困生深受打擊，自暴自棄，而優(yōu)等生不思進(jìn)取，故步自封，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。愛默生（Ralph Waldo Emerson）曾說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！币虼?，在分層次教學(xué)中，教師應(yīng)采取合理的方式，要做到分層隱形化，不被學(xué)生輕易察覺。這樣，有利于維護(hù)學(xué)生的自尊，并且增強(qiáng)他們的信心。

2. 分層次教學(xué)不是按層次分班

分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異進(jìn)行分層教學(xué)，不是按學(xué)生的層次分班級(jí)，即學(xué)生班級(jí)不會(huì)變動(dòng)。分層次教學(xué)是面向所有學(xué)生的，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力有所差別，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取靈活的教學(xué)方案，同時(shí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。要通過分層次教學(xué)，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

3. 學(xué)生所處的層次要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整

分層次教學(xué)的最終目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面均有所進(jìn)步。因此，在學(xué)生有明顯變化之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，使其處于一個(gè)正確的位置。最重要的一點(diǎn)是，不論學(xué)生處于什么樣的層次，教師都要積極關(guān)心學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化并給予鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生一同前進(jìn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)學(xué)科，教師必須以專業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，注重語(yǔ)文的實(shí)用性、工具性和人文性。而分層教學(xué)是針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式、要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重因材施教，使每個(gè)學(xué)生能夠得到最大程度的發(fā)展。分層教學(xué)考慮到中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，有利于調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)文能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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