王永燕

摘 要：語文作業(yè)在語文教學中起著重要作用，語文教師要重視語文作業(yè)設計。文章以語文作業(yè)的現(xiàn)狀為基礎，討論語文作業(yè)設計的創(chuàng)新策略：以學生為主體，尊重個體差異；作業(yè)生活化，注重實用性；注重形式多樣化，增加趣味性。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；創(chuàng)新策略；教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0063-01

語文作業(yè)和課堂教學、課外活動共同組成了語文教學體系，語文作業(yè)在語文教學中起著非常重要的作用，它不僅是對教師教學成果和學生學習成果的檢驗，還可以幫助學生鞏固所學知識，更能讓學生對語文學習有新的感悟和發(fā)現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計存在著一些問題，比如作業(yè)量過大、內(nèi)容單調(diào)枯燥等，這些導致學生疲于應付作業(yè)，從而忽略了作業(yè)中應該著重練習的知識點，更別提能夠從中有新的發(fā)現(xiàn)。所以，教師應該突破傳統(tǒng)的作業(yè)設計思路，力求創(chuàng)新，讓語文作業(yè)發(fā)揮出其應有的功效。

一、以學生為主體，尊重個體差異

（1）轉變作業(yè)設計主體，以生為本。受傳統(tǒng)教育的影響，語文教學以教師為主體，課堂上由教師授課，課下由教師布置作業(yè)，而學生只是一味地被動接受，這導致學生在整個語文學習過程中參與度不夠。長此以往，語文教學自然達不到預期效果。針對這種情況，教師應該在設計作業(yè)時嘗試著轉變主體，可以規(guī)律性地在一周內(nèi)的某次作業(yè)設計中讓學生參與進來，以發(fā)揮學生的主動性。另外，教師不能抱著提高教學成績的目的去教育學生，應該意識到語文教學的目的不是讓學生淪為寫作業(yè)和記憶知識的工具，而是提高學生的文學修養(yǎng)，幫助學生開闊眼界，培養(yǎng)個性和興趣，樹立正確的人生觀和價值觀，這就是“以生為本”的教育思想。例如，教師布置課文《火星——地球的“孿生兄弟”》的課后作業(yè)時，摒棄以往讓學生做配套練習的方式，讓學生通過各種途徑查找課文中沒有介紹的關于火星的知識，然后在下一節(jié)課進行交流。在這次作業(yè)中，教師讓學生自由發(fā)揮想象力，按照自己的興趣對科學世界進行探索，培養(yǎng)了學生的自主意識。

（2）尊重個體差異，具有針對性。在應試教育背景下，教師出于提高教學效率的考慮，一般會對所有學生統(tǒng)一教學、統(tǒng)一布置作業(yè)，這嚴重忽略了學生的差異性。有的學生學習能力強，可以按時甚至提前完成學習任務，而對于一些學習能力稍差的學生來說，有些知識點需要教師講解很多遍才能明白，對課后作業(yè)也同樣如此。如果教師統(tǒng)一布置作業(yè)，那么已經(jīng)熟練掌握知識點的學生還要花費不必要的時間做作業(yè)，而在課堂上沒有完全聽懂的學生即使完成了作業(yè)也未必能熟練掌握知識點。所以，教師設計作業(yè)時應該具有針對性和層次性，讓每位學生都能得到能力上的提高。設計作業(yè)時，教師要注意作業(yè)難度的梯度性，力爭讓作業(yè)適合各個層次的學生。同時，教師還可以讓學生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢選擇作業(yè)內(nèi)容，以彌補自己的短處，發(fā)揚自己的長處。此外，教師還應該注意不能讓處于較低層次的學生產(chǎn)生自卑感，否則這種創(chuàng)新方式只能產(chǎn)生相反的作用。

二、作業(yè)生活化，注重實用性

語文具有很強的實用性，學好語文可以提高學生的語言表達能力、寫作能力，豐富學生的思想和情感世界。一些教師迫于考試升學的壓力，只是專注于對學生各種技巧的訓練，忽略了語文的實用性。對此，語文課程標準明確指出“語文教學生活化，學生生活語文化”。因此，教師應該引導學生在生活中學習語文，在語文學習中聯(lián)系生活實際。比如，教師可以讓學生把平時看到的廣告、電影中的優(yōu)美語句記錄下來，也可以鼓勵學生積極參與黑板報、宣傳欄的制作，或者書寫一些文明標語貼到樓梯口、草坪欄桿等處。這樣，學生就能夠?qū)⒄Z文學習與生活實際結合起來，認識到語文作業(yè)對自己的生活有很大幫助，從而更加主動自覺地完成語文作業(yè)。

三、形式多樣化，增強趣味性

由于學生的認知能力有限，而語文又是偏向感性的一門學科，所以許多時候?qū)W生不一定能體會到文章中作者所表達的情感。傳統(tǒng)的語文作業(yè)通常是機械地摘抄生詞、造句練習，嚴重缺乏趣味性，這無疑增加了學生學習語文的難度，久而久之，一些學生就會喪失學習興趣。因此，教師應力爭讓語文作業(yè)形式多樣化，增加學生完成作業(yè)過程的趣味性，從而達到對學生語文能力和個人興趣的雙重培養(yǎng)。例如，教學《黃果樹瀑布》這一課時，教師通過多媒體播放黃果樹瀑布的景象，讓學生對瀑布的壯觀有更直接的感受。布置課后作業(yè)時，教師要求學生在紙上畫出自己腦海中的瀑布景觀。這種以畫畫代替文字描述的作業(yè)形式，不僅能讓學生表達出內(nèi)心的真實想法，還能使學生在歡快的心情下完成作業(yè)，提高學習效率。除此，還有眾多其他作業(yè)形式，如朗誦、表演、歌唱等，都可以讓學生體會語文學習的趣味性，無形中提高學生的綜合素養(yǎng)。

四、結束語

總之，語文能力的提高，不僅有利于學生其他學科的學習，更對他們的人生發(fā)展有著莫大幫助。按照新課標的要求，語文教師需要在教學方式上不斷創(chuàng)新，提高學生的語文能力。而語文作業(yè)作為語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，作為對學生語文能力的重要檢驗途徑，教師應該對其不斷研究和改進，提高語文作業(yè)的針對性，促使語文作業(yè)更加生活化和多樣化，讓學生在愉悅的氛圍中潛移默化地提升語文能力。

參考文獻：

[1]黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業(yè)設計探討[J].廣西師范學院學報，2009（03）.

[2]盧梅芳.小學高年級語文實踐性作業(yè)設計策略[J].福建教育學院學報，2016（08）.