【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分。而閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言和文字、培養(yǎng)道德情操、提升審美情趣等方面的根基。因此，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率是小學(xué)語文教學(xué)的必由之路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)效率

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分。在整個語文教學(xué)活動中所占比例極大，課時甚多。語文教師在閱讀教學(xué)中投入的時間和精力也最多。而提及語文課，首先浮現(xiàn)在腦海的就是閱讀教學(xué)，因而說閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重毫不為過。同時，閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言和文字的有效途徑，是了解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操、提升審美情趣、鍛煉思維能力的根基。提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)語文教學(xué)的必由之路。

一、營造積極和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的閱讀氛圍

小學(xué)語文教學(xué)改革提出，要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體。而傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師一直被作為教學(xué)活動的主體，這種觀念長期占據(jù)教學(xué)活動領(lǐng)域并產(chǎn)生根深蒂固的認(rèn)知慣性，故而在當(dāng)前的實際教學(xué)活動中依舊有著深厚的影響。在這種教學(xué)觀念之下師生之間常常處于一種管理與被管理的不平等狀態(tài)，學(xué)生和教師之間很容易陷入矛盾沖突中。緊張的師生關(guān)系使得學(xué)生極易情緒化，不良情緒使對情感體驗有深刻要求的語文閱讀無法得以有效開展。因此，必須打破傳統(tǒng)觀念，營造積極和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的閱讀氛圍，才能推動語文閱讀教學(xué)效率的提升。

語文教師必須時刻謹(jǐn)記將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，讓學(xué)生擁有足夠的閱讀時間與空間，并積極引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀與獨立思考的良好習(xí)慣。同時，始終尊重學(xué)生，并將其視作平等主體，尊重每一個個體獨特的閱讀方式。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推動閱讀能力提升

愛因斯坦說過“興趣是學(xué)生最好的老師”。興趣是學(xué)生持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高低直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們的閱讀注意力始終維持在高度集中狀態(tài)，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進(jìn)行積極閱讀。而閱讀素材的選擇正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的

關(guān)鍵。

閱讀素材的選擇應(yīng)結(jié)合小學(xué)生在感知、注意、記憶上的特點?？傮w來說，小學(xué)生在認(rèn)知上基本從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系，但其注意力不穩(wěn)定、不持久，記憶力則仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

這些特點要求小學(xué)語文教師在素材選擇上應(yīng)該選擇圖文并茂、故事性強的閱讀素材。圖文并茂的文本降低了純語言閱讀的枯燥性，也有助于學(xué)生加深對文本的理解。同時，故事性強的文本容易引發(fā)學(xué)生的探求欲，加強其對進(jìn)一步閱讀的渴望，令其萌生不斷閱讀的興趣。此外，圖文并茂、故事性強的文本便于小學(xué)生認(rèn)知和記憶，強化其閱讀成就感，繼而不斷刺激閱讀興趣。

三、多種教學(xué)模式并舉，提升教學(xué)效率

第一，情境教學(xué)法。情境教學(xué)法中“情境”指的是用語言、動作、案例、物品、音符等各種東西來創(chuàng)造出真實環(huán)境，情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也可提高學(xué)生們的人格及品質(zhì)，從根本上提高學(xué)生的自學(xué)意識及精神狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力。目前，小學(xué)語文教材中許多內(nèi)容都是圖文并茂的。在教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生充分觀摩圖畫，并進(jìn)行情境假象和預(yù)設(shè)，在假象和預(yù)設(shè)中充分體會自己的情感認(rèn)知。以圖設(shè)境，充分提升學(xué)生閱讀情感和認(rèn)知體驗。

第二，充分調(diào)動現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備。小學(xué)生的思維和理解能力還比較弱，而語文閱讀學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)知，理解起來較難。傳統(tǒng)的板書教學(xué)枯燥而且無趣，使用信息技術(shù)則能將抽象的知識變得形象和生動，豐富的字體庫、鮮艷的色彩輕易就能改變那些嚴(yán)肅而乏味的板書，教師設(shè)計的小動畫或者尋找到的豐富配圖瞬間就能讓艱澀的抽象理解轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的可感知對象，利用信息技術(shù)的多樣化和形象化可以更為容易調(diào)動學(xué)生的興趣點，將學(xué)生迅速帶入閱讀學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

第三，不忘傳統(tǒng)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。閱讀不等同于簡單地看書，閱讀是對文本從思想、情感上進(jìn)行的更深一層次的體會。小學(xué)生年齡較小，對閱讀進(jìn)行深入充分理解困難比較大。因此，必須做好預(yù)習(xí)工作。通過預(yù)習(xí)，可以將閱讀中存在的基本字、詞、句的認(rèn)知障礙清除，確保其后的整體閱讀的連貫性。同時，也可使小學(xué)生對文本通篇有簡單的體會和感知，為教師在課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)的深化引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

第四，形成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對閱讀能力的提升、保證閱讀的效率提高、閱讀目的有效完成有著重要的作用。讓學(xué)生在閱讀中逐步養(yǎng)成讀、畫、批、寫的習(xí)慣。在預(yù)習(xí)文本時，學(xué)生可以輕聲朗讀，也可以默讀，對于文中寫得好的詞和句子可以用筆勾畫，并準(zhǔn)備專門的本子進(jìn)行摘抄，還可以在空白處進(jìn)行眉批，寫出自己的理解和感悟。而對于文本中不明白或者有疑問的地方敢于提出質(zhì)疑，對文本的閱讀體會和見解能與同學(xué)和老師進(jìn)行積極交流。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)活動中占有重要地位，提升語文閱讀教學(xué)效率是現(xiàn)實需求的必然之路，我們應(yīng)積極探索。

參考文獻(xiàn)

[1]聶長發(fā).淺析信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].亞太教育，2016（36）.

作者簡介：支菲，女，1983年生，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，現(xiàn)任教于陜西咸陽天王學(xué)校，中小學(xué)二級，研究方向為小學(xué)語文教育。

（編輯：張馳）