張立武+伍映紅

（梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東梅州 514000）

摘要：職業(yè)能力是中等職業(yè)教育新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素之一。根據(jù)中等職業(yè)教育新型職業(yè)農(nóng)民培育的特點(diǎn)，在教學(xué)評價的權(quán)重上，突出職業(yè)能力評價，側(cè)重于培養(yǎng)過程；教學(xué)評價方式上，重用形成性評價；教學(xué)評價主體上，建立多元評價體系，實(shí)行第三方評價；教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上，多用個體內(nèi)差異評價，少用相對評價。這樣保證新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)質(zhì)量的評價結(jié)果的真實(shí)全面、公正可信，能有效提高新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民；職業(yè)能力；教學(xué)評價；教學(xué)質(zhì)量

近年來，國家一直重視“三農(nóng)”問題，中央一號文件連續(xù)多次聚焦“三農(nóng)”，可見在當(dāng)前嚴(yán)重缺乏推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)村人才的形勢下，培養(yǎng)新型農(nóng)民尤為迫切。農(nóng)村中等職業(yè)教育，是培育新型職業(yè)農(nóng)民的有效手段。但新型職業(yè)農(nóng)民的教育教學(xué)有其特殊性，一方面農(nóng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，受地理環(huán)境、實(shí)訓(xùn)場地的影響較大，另一方面新型農(nóng)民的職業(yè)能力要在實(shí)際生產(chǎn)中才能體現(xiàn)并不斷提升，因此，需要建立科學(xué)全面的，與新型職業(yè)農(nóng)民教育教學(xué)相適應(yīng)的質(zhì)量評價體系。本文研究以職業(yè)能力為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評價策略，以期有利于提高新型職業(yè)農(nóng)民人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、權(quán)重上應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)過程，并突出職業(yè)能力評價

新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)面向農(nóng)村生產(chǎn)、服務(wù)、管理的應(yīng)用技能型人才，因此對中職教育新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的質(zhì)量評價必須結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與中職學(xué)生的特點(diǎn)，確立培養(yǎng)質(zhì)量評價策略。中職教育新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵是評價權(quán)重的正確設(shè)計。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，新型職業(yè)農(nóng)民的經(jīng)營能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)技術(shù)技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力也是要在工作實(shí)踐中不斷提升的，而且中職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱、對掌握實(shí)用技能比較迫切，所以對中職新型農(nóng)民學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評價權(quán)重不能重在理論考核成績上，他們的培養(yǎng)質(zhì)量評價應(yīng)是一個注重培養(yǎng)過程、關(guān)注職業(yè)能力提升的整體評價，絕不能簡單地以考試分?jǐn)?shù)為中心，一定考成敗。教育教學(xué)過程也應(yīng)在教授理論知識的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，學(xué)習(xí)過程 （包括學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性和過程性作業(yè)完成程度）應(yīng)占有總成績相當(dāng)比例。在突出職業(yè)能力評價的具體操作中，培養(yǎng)方案的制訂要根據(jù)各農(nóng)業(yè)學(xué)科（如種植類、水產(chǎn)類、畜牧類、園藝花卉類等）專業(yè)特點(diǎn)，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，設(shè)計出具有當(dāng)?shù)靥厣漠a(chǎn)業(yè)課程考核模塊和專業(yè)能力強(qiáng)化考核模塊，考核上可考慮采取國家職業(yè)資格證書制度或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力獎項評定這些方式。

二、重用形成性評價

教育評價的最終目的是促進(jìn)中職新型農(nóng)民學(xué)生的全面成長、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。形成性評價具有內(nèi)部導(dǎo)向功能，有助于直接有效提高培養(yǎng)質(zhì)量，所以對中職新型農(nóng)民學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價時應(yīng)重用形成性評價。形成性評價是指根據(jù)教學(xué)、教育活動過程本身的實(shí)時效果，為保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評價。形成性評價以參與教育教學(xué)活動的學(xué)生和教師為主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著最直接的了解，同時，學(xué)生作為培養(yǎng)的對象，是教師整個教學(xué)活動的直接體驗(yàn)者，也理應(yīng)成為教育質(zhì)量評價的主體之一。因此，中等職業(yè)教育新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)優(yōu)先釆用形成性評價，讓學(xué)生、教師等作為主體來參與評價活動，評估重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)的實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段都需注重滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為主，使新型職業(yè)農(nóng)民教育貼近當(dāng)?shù)貙?shí)際，通過教學(xué)督導(dǎo)評估使教學(xué)過程始終圍繞為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)這個中心。讓新型農(nóng)民培養(yǎng)質(zhì)量的評價本著師生參與、全面控制、全程管理的原則，以職業(yè)能力為核心，把學(xué)校教育教學(xué)工作評價與學(xué)生個體職業(yè)能力評價相結(jié)合，制訂評價方案和可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要達(dá)到中等職業(yè)教育的基本規(guī)格要求，又要具有新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的教育特點(diǎn)，能客觀、真實(shí)、全面地反映教育質(zhì)量，并有利于及時改進(jìn)完善新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案。

三、建立多元評價體系

中職教育新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)質(zhì)量的第一方評價是指學(xué)生的自我評價和教師的評價。學(xué)生是培養(yǎng)對象，教師是培養(yǎng)活動的組織者和實(shí)施者。第二方評價主體來自學(xué)校內(nèi)部或政府教育部門，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組織、政府教育部門等對培養(yǎng)質(zhì)量的評價，常以問卷調(diào)查、師生訪談、隨機(jī)聽課和查閱資料等形式收集評價信息實(shí)施評價。第三方評價也稱為外部評價，是獨(dú)立于學(xué)校系統(tǒng)及其監(jiān)管部門之外的第三方對新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)質(zhì)量的評價，如企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)合作社等。引入第三方評價，建立并完善多元評價體系，樹立 “不唯學(xué)歷，唯能力” 的科學(xué)評價觀念，讓社會、市場、行業(yè)、企業(yè)對中職教育新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)提出質(zhì)量要求，使教育教學(xué)能夠適應(yīng)市場規(guī)律，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，與行業(yè)、企業(yè)的需求相銜接。新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)教學(xué)接受來自社會、用人企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等的第三方評價，更能保證的評價結(jié)果的公正可信，從而促使教學(xué)質(zhì)量的提高。還有，邀請企業(yè)和行業(yè)組織加入到新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)項目的管理和培養(yǎng)的過程，也有助于新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)項目的拓展。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)上以個體內(nèi)差異評價為主

個體內(nèi)差異評價將評價對象自身作為參照物，將評價對象的現(xiàn)在和過去進(jìn)行比較，或者將評價對象的若干側(cè)面進(jìn)行比較。個體內(nèi)差異評價是一種縱向比較評價，它不僅考慮了中職學(xué)生的實(shí)際水平和個體差異，而且在縱向評價上顯示個人各方面的不斷成長，有利于他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，有利于他們養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和提升他們的職業(yè)能力。而相對評價注重對中職學(xué)生進(jìn)行分等級、排名次，怱視個人的努力和進(jìn)步，在現(xiàn)實(shí)中，相對評價最容易打擊中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以應(yīng)慎重使用，而且這也與以職業(yè)能力為導(dǎo)向的中職教育新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的初衷不符。在新時期，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)應(yīng)突出農(nóng)村中職教育特色，培養(yǎng)出留得下、用得上、有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的應(yīng)用型與復(fù)合型農(nóng)民。所以，在評價新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)質(zhì)量時，應(yīng)以服務(wù)農(nóng)村、滿足農(nóng)村對應(yīng)用型人才需求為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)盡量釆用個體內(nèi)差異評價，準(zhǔn)確評價出他們在學(xué)習(xí)知識技能過程中的進(jìn)步程度，使他們充分認(rèn)識自我，也能認(rèn)清自身的不足，從而爭取更大的進(jìn)步。

總之，基于職業(yè)能力中職教育新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷探索與創(chuàng)新評價策略。在教學(xué)評價中，要建立以學(xué)生為本的理念，把培養(yǎng)新型農(nóng)民的職業(yè)能力做為重點(diǎn)，不斷深化教學(xué)改革，建立完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能更好地為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展培育新型職業(yè)農(nóng)民。

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廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題，強(qiáng)師工程重點(diǎn)項目（項目號：2014ZQJK020），《農(nóng)村中等職業(yè)教育質(zhì)量綜合評價研究》的子課題，《農(nóng)村中等職業(yè)教育新型職業(yè)農(nóng)民教育質(zhì)量評價研究》課題（編號：MZZJ-2014-002）。