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        對高職文科類專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考

        2017-07-03 21:57:51張健
        東方教育 2017年7期
        關(guān)鍵詞:文科類文科崗位

        張健

        (陜西工商職業(yè)學(xué)院 陜西西安 710119)

        摘要:本文基于高職文科類專業(yè)辦學(xué)實踐,分析高職文科類專業(yè)發(fā)展困境,在此基礎(chǔ)上,指出擺脫困境的突破點在于構(gòu)建實踐教學(xué)體系,并對該體系的建設(shè)方向、內(nèi)涵、構(gòu)成進行了深入分析。

        關(guān)鍵詞:高職文科類;實踐教學(xué)體系

        一、高職文科類專業(yè)辦學(xué)實踐綜述

        教育部對高職專業(yè)分類給出了詳細的指導(dǎo)目錄,但并未清晰界定高職文科專業(yè)與普通高校文科專業(yè)的區(qū)別。目前文科一詞從教學(xué)上是指對文學(xué)、語言、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟學(xué)等的統(tǒng)稱,從專業(yè)上是哲學(xué),經(jīng)濟學(xué),法學(xué),教育學(xué),文學(xué),歷史學(xué)等專業(yè)的概括。而適應(yīng)職業(yè)教育、崗位教育有高等職業(yè)教育自身特色的文科類專業(yè)群截至目前并未形成,所以在辦學(xué)實踐中高職文科專業(yè)廣泛存在套用普通高校學(xué)科培養(yǎng)規(guī)格,分類標準,課程結(jié)構(gòu)的情形。如果說工科類專業(yè)高職銜接普通高校順暢,文科類專業(yè)就顯得較為尷尬,體現(xiàn)在:2+1(在校學(xué)習(xí)4個學(xué)期,頂崗實習(xí)一年)或2.5+0.5(學(xué)習(xí)5個學(xué)期,頂崗實習(xí)半年)教學(xué)進程安排下,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程,學(xué)習(xí)資源,專業(yè)課程模式大量存留普通高校的痕跡,教師的教學(xué)方法仍然大部沿用普通高校的傳統(tǒng)模式,導(dǎo)致學(xué)生在實踐時無法和職場實際對接,崗位需求對接,學(xué)生認為所學(xué)無法指導(dǎo)所用,缺乏工科類學(xué)生所具備的課堂學(xué)習(xí)---實踐操做合縫認知。[2]“辦學(xué)與實踐脫節(jié)”,“課堂與崗位脫節(jié)”,“專業(yè)與職場脫節(jié)”,三脫節(jié)現(xiàn)象廣泛存在,成為高職文科辦學(xué)的當(dāng)前主要困境。

        二、高職文科辦學(xué)的突破點:構(gòu)建高職文科類專業(yè)實踐教學(xué)體系。

        高職教育從政府的導(dǎo)向上分析:是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)職場需求,崗位常用技能熟練、崗位流程認知清晰,熟悉崗位通識的人才。具體而言:就學(xué)生群體,高職文科培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)崗位的周期應(yīng)小于普通高校的學(xué)生,就課程教學(xué),高職文科的課程教學(xué)具備職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容,而不包含某類課程知識的全覆蓋,前沿介紹。就能力培養(yǎng)設(shè)定:高職文科側(cè)重崗位需求,而不是普通高校的綜合能力培養(yǎng)。目前改變高職文科辦學(xué)尷尬局面主要舉措筆者認為是構(gòu)建實踐教學(xué)體系,從根本上扭轉(zhuǎn)上述三脫節(jié)局面。

        筆者認為,實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)首先依據(jù)高職文科學(xué)生就業(yè)區(qū)域,不同就業(yè)區(qū)域崗位設(shè)置不同,崗位技能要求不同,職場環(huán)境不同。例如人力資源專業(yè)在商務(wù)區(qū)的就業(yè)需求側(cè)重人力文件的規(guī)范制作與執(zhí)行、而在城市居民社區(qū)、農(nóng)村居民社區(qū)側(cè)重對若干辦事流程的熟悉。又如公共事務(wù)管理專業(yè),在企業(yè)就業(yè)側(cè)重溝通、策劃、組織,而在社區(qū)就業(yè)則側(cè)重政府條例運用及若干工作的銜接。

        其次,實踐教學(xué)體系應(yīng)對目前辦學(xué)實踐,應(yīng)分為課程、項目、自主,集中四個環(huán)節(jié),目前高職文科教學(xué)環(huán)節(jié)除課程外,實踐中摸索出獨立于課堂教學(xué)的專門項目培養(yǎng):例如抽出部分課時與訂單單位聯(lián)合培養(yǎng),或者構(gòu)建專門的項目場景進行強化訓(xùn)練。自主是對學(xué)生自學(xué)的適度放權(quán),允許在一定約束下學(xué)生自主訓(xùn)練。集中實踐應(yīng)對頂崗實習(xí)。

        只有構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)區(qū)域、行業(yè)職場實際的實踐教學(xué)體系,高職文科類專業(yè)發(fā)展才能打破傳統(tǒng)教育的理念,教學(xué)方法、手段的約束,辦出自身特色。

        三、高職文科專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)方向:分區(qū)域,有側(cè)重

        從全國高職院校以經(jīng)濟類,管理類專業(yè)群(目前高職文科的主要專業(yè)群)就業(yè)區(qū)域大體分布呈現(xiàn)明顯的三段結(jié)構(gòu):地區(qū)中心城市,以地區(qū)功能城市為代表的城市化加速進行的區(qū)域,以農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟帶。這三段區(qū)域還可細分為:小區(qū)就業(yè)、社區(qū)就業(yè)、廠區(qū)就業(yè),農(nóng)區(qū)就業(yè),四區(qū)也是GDP構(gòu)成的主要載體。[3]不同區(qū)域?qū)Ξ厴I(yè)生的要求不相同,對專業(yè)提出的培養(yǎng)要求和側(cè)重也有所不同。例如陜西省西安地區(qū)對高職公共管理類專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求側(cè)重城市社保體系的進一步完善,小區(qū),社區(qū)居民公共需求的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、突發(fā)事件的處理、公共服務(wù)平臺的電子化、職能化搭建及應(yīng)用,企業(yè)服務(wù)的外包,政府、企業(yè)大數(shù)據(jù)時代對公共事務(wù)數(shù)據(jù)的處理和制度建設(shè)等。而陜北,陜南二地重心在于:扶貧開發(fā)的公共需統(tǒng)籌協(xié)調(diào),農(nóng)村社保體系搭建,耕地、濕地保護中的公共服務(wù)提供。

        顯然高職文科專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)依托地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實,針對畢業(yè)生源分布構(gòu)建。筆者認為小區(qū)、社區(qū)、廠區(qū)、農(nóng)區(qū)是高職文科類專業(yè)開辦,運行,效果評估的現(xiàn)實依據(jù)。高職院校文科類專業(yè)可以依據(jù)畢業(yè)生分布的集中度,主要區(qū)域有側(cè)重得開展專業(yè)建設(shè)。堅持這個方向,能夠長期凸顯地方特色,院校特色。

        四、高職文科類專業(yè)實踐教學(xué)體系內(nèi)涵設(shè)定及模塊構(gòu)成

        職業(yè)教育、崗位教育等理念在高職教學(xué)中的貫徹?zé)o非回答三個基礎(chǔ)問題:某個崗位需要那些技能,本崗位以及本崗位與他崗位之間的運作流程是什么,崗位需具備哪些基礎(chǔ)技能。

        筆者的觀點是:高職文科類專業(yè)實踐教學(xué)體系內(nèi)涵為:“崗位通識+崗位流程+崗位技能”。崗位通識是指在教學(xué)中讓學(xué)生了解實踐中按照職組劃分的一類崗位的共性知識。例如公共關(guān)系維護崗位是一類職組崗位,這類崗位在實踐中由公關(guān)員、秘書、人力資源崗位、信息員等組成。這些崗位具備技能應(yīng)用上的共性:如了解公共服務(wù)本質(zhì),社會保障認識、危機預(yù)案編制,人民調(diào)解的程序,電子政務(wù),常見公共服務(wù)程序等。[4]崗位流程是指讓學(xué)生掌握就業(yè)崗位的工作環(huán)節(jié)和程序。例如行政崗,后勤崗,社區(qū)崗在實踐中有那些固定的工作環(huán)節(jié),完成工作任務(wù)需要的程序。崗位技能則是按照職組劃分的一類崗位應(yīng)具備的基礎(chǔ)工作技能,例如管理類崗位應(yīng)具備規(guī)范文件制作、常用軟件使用等。

        實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵由四個模塊體現(xiàn):

        (一)課程內(nèi)實踐環(huán)節(jié)

        課程內(nèi)實踐依托的是校內(nèi)實踐設(shè)施,各類主題活動,在開設(shè)的課程內(nèi)有選擇的按照人才培養(yǎng)計劃開展,目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位通識知識,突出通識教育、銜接技能教育。例如電子政務(wù)課可以結(jié)合小區(qū),社區(qū)治理,引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握Excel, 借助社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的提取公共需求,為決策提供可靠依據(jù)。又如應(yīng)用文寫作課教會學(xué)生掌握主要的公共事務(wù)文體寫作及注意事項。

        (二)項目模擬、場景訓(xùn)練

        項目模擬、場景訓(xùn)練重點是崗位流程學(xué)習(xí),讓學(xué)生前置式的熟悉今后主要工作崗位的工作流程。需要注意的是,項目模擬訓(xùn)練并不是課堂教學(xué),而是實踐基地內(nèi)教學(xué)。通過項目訓(xùn)練,學(xué)生對一類崗位在實踐中的運行狀態(tài)和銜接步驟建立清晰的認知,有利于技能培養(yǎng)的側(cè)重落實和前置式的熟悉崗位工作環(huán)境。

        (三)自主性實踐環(huán)節(jié)

        這一環(huán)節(jié)安排在學(xué)生的假期,及參與各類崗位場景活動。自主實踐是對課程內(nèi)實踐,項目模擬、場景訓(xùn)練的補充。在教學(xué)安排上,即可以作為單獨教學(xué)環(huán)節(jié)安排,也可以根據(jù)學(xué)校實際情況靈活組織。

        (四)校外集中實踐環(huán)節(jié)

        校外實踐實踐環(huán)節(jié)通常表現(xiàn)為頂崗實習(xí),這一環(huán)節(jié)是技能,通識、流程綜合訓(xùn)練階段。

        筆者認為高職文科類專業(yè)的校外集中實踐應(yīng)實現(xiàn)校區(qū)結(jié)合,校民結(jié)合,校企結(jié)合,校農(nóng)結(jié)合。具體而言:

        首先集中實踐前應(yīng)安排必要課時對課程內(nèi)實踐、校內(nèi)項目實踐、自主實踐進行回顧,幫助學(xué)生總結(jié),加深認識已經(jīng)學(xué)到的崗位技能,崗位流程。在此基礎(chǔ)上進行必要的分組式崗前培訓(xùn),明確工作紀律。

        其次,根據(jù)學(xué)生主觀意愿,實現(xiàn)四區(qū)范圍內(nèi)的實習(xí):小區(qū),社區(qū)類實習(xí)例如可進入基層政府,公益類組織實習(xí),廠區(qū)、農(nóng)區(qū)鼓勵學(xué)生面向更廣的工作范圍。

        最后,在實習(xí)結(jié)束后,當(dāng)學(xué)生通過集中實踐充分認識到一類崗位對自身的要求后,再進行就業(yè)教育,職業(yè)生涯的教育。學(xué)生就會對自己的職業(yè)生涯有了較為清晰的認識,從而擯棄了一些不良觀念的影響,自覺開始職業(yè)規(guī)劃設(shè)計。

        綜上所述,筆者認為,構(gòu)建高職文科類專業(yè)實踐教學(xué)體系,方向上應(yīng)區(qū)分四區(qū)側(cè)重,以崗位流程、崗位技能、崗位通識教育為導(dǎo)向,運行上依托課程、自主、項目實踐、集中實踐四個環(huán)節(jié)。這是高職文科類專業(yè)突破傳統(tǒng)教育理念約束,構(gòu)建自身特色,乃至地區(qū)、院校特色辦學(xué)的必由之路。

        參考文獻:

        [1]本文來自 陜西工商職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)研究改革項目《基于陜西地方特色的公共事務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系研究與探索》的部分研究成果。

        [2]田霖.我國高職高專人文和社會科學(xué)實踐教學(xué)體系研究綜述. [J] .求知導(dǎo)刊,2015,(18).

        [3]韓玉文,王珍珍 ,李茂松.高職應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)分析及對策 . [J] .現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015,(16).

        [4]宋琪,方永恒. 公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐 .[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報,2008,(4).

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