陳文娟

摘 要：對話教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能體現(xiàn)創(chuàng)造性、尊重主體性、追求個性化。從對話教學(xué)的含義入手，重點對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效對話的方式方法進行了分析和探討，希望給廣大教育工作者提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；對話

隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科特點都被重新界定，在整個教學(xué)過程中，教師更加注重學(xué)生自主合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)對課堂有效對話的教學(xué)模式予以深入研究，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個全新的思考角度。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效對話的含義

對話教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能體現(xiàn)創(chuàng)造性、尊重主體性、追求個性化。不難看出，小學(xué)語文課堂的對話教學(xué)強調(diào)了師生之間的民主、平等、信任和尊重，是一種能夠促進師生共同發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

二、開展小學(xué)語文課堂有效對話的策略

1.為有效對話創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

（1）盡可能創(chuàng)造民主平等的對話環(huán)境。平等是小學(xué)語文課堂和諧氛圍產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，是有效發(fā)揮學(xué)生主觀性和能動性的保障，為此，廣大語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，以引導(dǎo)者和平等對話者的身份參與到課堂中，用真誠和平等的態(tài)度與學(xué)生進行溝通和交流。在整個課堂教學(xué)中，應(yīng)對民主課堂氛圍的創(chuàng)建予以高度重視，為學(xué)生能夠自由發(fā)表意見提供良好的課堂環(huán)境。

（2）創(chuàng)建自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)采取合理措施引導(dǎo)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，努力構(gòu)建一個具有人性化、個性化的對話平臺，大大提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的心理安全感，放飛學(xué)生的心靈，使學(xué)生能夠在這種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛能。

（3）結(jié)合實際教學(xué)目標(biāo)和課堂內(nèi)容，創(chuàng)建多姿多彩的活動情境。比如，可以通過辯論賽、話劇以及訪談等形式吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在多種多樣的活動中開展對話。舉辦這些活動不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.有效激發(fā)學(xué)生參與對話活動的積極性

教師要以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中。眾所周知，教師的精神狀態(tài)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接影響。教師充滿生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會激情滿滿。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師必須做到生動活潑。在對具體課文進行講解時，教師應(yīng)投入自己的真情實感，通過對課文抑揚頓挫的朗讀，并配上合適的肢體語言以及微妙的面部表情將自身的情感傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠充分感受到作者的情感，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和參與意識。與此同時，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，還需要因材施教，從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性及層次的差異，采用不同的教學(xué)方法，對其予以差異指導(dǎo)，提高學(xué)生參與課堂對話的積極性。

3.培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力

（1）積極培養(yǎng)學(xué)生主動式的傾聽能力。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活過程中始終保持一個開放的心態(tài)，努力克服自我中心和自以為是的毛病，對每位學(xué)生的發(fā)言予以遵守，努力傾聽別人的意見；（2）教授學(xué)生主動傾聽的一些方式方法，經(jīng)過大量練習(xí)之后得以有效掌握，比如在傾聽別人意見的過程中保持身體前傾，目光與傾訴者有所接觸，保持注意力集中，切記因外界干擾而分心；（3）小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能避免使用指令性的語言，多運用鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生多傾聽、多思考別人的發(fā)言。

4.深化對話維度，明確教師角色

在具體課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅是教學(xué)者，還是對話者和管理者。這就要求教師對每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況予以充分了解，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性、有創(chuàng)造性的對話話題。同時，教師還需要對教學(xué)活動中的每處細(xì)節(jié)合理合計，對可能出現(xiàn)的問題預(yù)先考慮并準(zhǔn)備多套解決方案，為確保對話空間、對話自由度和對話的包容度打下堅實的基礎(chǔ)。此外，在對話教學(xué)中，小學(xué)語文教師還需要緊抓對話切入點，并深入挖掘?qū)υ拑?nèi)容。比如，教師應(yīng)在學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的地方予以精準(zhǔn)把控，鼓勵學(xué)生主動走入文本，并與之展開有效的對話，切實提升對話的真實度。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化對話的機會，將有效對話的模式貫穿于整個語文教學(xué)過程中，為學(xué)生能夠在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中展示個性、發(fā)展個性、張揚個性打下堅實的基礎(chǔ)，切實提升小學(xué)語文課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周興國.對話教學(xué)：有待進一步澄清的幾個問題：當(dāng)前對話教學(xué)理論研究的審視與反思[J].課程·教材·教法，2010（7）：89-90.

[2]李娟.小組合作，開啟“不教”之門[J].小學(xué)語文教學(xué)（人物版），2015.

編輯 薄躍華