夏洪波

摘 要：新形勢下的英語課堂教學，必須緊跟時代發(fā)展和教育形勢來與時俱進，這樣才能跟得上趨勢的發(fā)展，所以，中小學英語教學應該采取完善教法、創(chuàng)新學法、追求高效這樣的教學策略，這應該看做是素質教育發(fā)展的必然結果。

關鍵詞：英語；中小學；策略

目前中小學英語課堂教學，可以概括為這樣的幾個字：完善教法、創(chuàng)新學法、追求高效。這種提法是從教與學的雙重角度出發(fā)，從教師對學情的把握入手，著眼于發(fā)展學生的技能，致力于打造高效課堂這樣的愿望而提出來的，其實這也應該看做是素質教育發(fā)展的必然結果。

如何才能實現(xiàn)這十二個字的教學境界呢？這就要求教師在設計教學的過程中，既要注重學習結果，重視學習過程，又要追求高效駕馭課堂的能力。這是打造高效課堂的有力保障。

一、細心備課，創(chuàng)設完美的教學設計

教師備課絕不僅僅是為了寫教案。換言之，寫教案不過是把教學設想與教學思路整理在文本上，而在此過程中的“設計”至關重要，在一節(jié)課的教學設想中，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度有機整合，還要考慮到對學生學習興趣的激發(fā)、教學情境的創(chuàng)設以及教學難點突破等，同時更要“預測”在一節(jié)課中可能出現(xiàn)的問題，并尋求解決辦法。

比如，在教學句型Yes，there are. /No，there arent.時，就應該采取這樣的教學策略，設計這樣的教學過程：

1.T：Boys and girls. This is a picture of Songyuan. Do you like Dalang？Why？Lets talk about it.

要在屏幕上出現(xiàn)一張能夠反映松原市全貌的圖片，同時出現(xiàn)There is/ are...的句型，然后引導學生進行討論。把學生每四個人分成一個小組，設立一個小組長，要求所有小組成員不準用中文交談，只能用英語進行討論。

2.T：Look，this is another picture of Songyuan. Are there any tall buildings / many cars in Dalang？

在屏幕上再打出一張松原市十年前的城市全貌圖片，讓學生討論。

我們說，這樣的教學設計在課堂教學中無疑會取得比較滿意的教學效果。

二、精心組織，營造愉悅的學習氛圍

在英語課堂上營造愉悅的教學氛圍很重要，它對于激發(fā)學生的學習興趣、增強學習信心、培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有重要的作用和意義。尤其在自主學習過程中，學生的學習狀態(tài)在某種程度上受課堂環(huán)境的影響與制約?？梢哉f，沒有良好的課堂教學氛圍，就沒有高效的自主學習效果，當然更達不到提高教學效益了。

比如，教學Are there any...in the...？時，教師就可以在課堂上創(chuàng)設這樣的教學氛圍：

教師先根據(jù)松原市現(xiàn)在的情況提問Are there any...in Songyuan？（板書Are there any...in...？Yes，there are. / No，there arent.并帶讀句子）

然后引導學生在教師引領下熟練句子Are there any...in ...？并且回答Yes，there are. / No，there arent.（這一環(huán)節(jié)可以采取小組內男女分組、同桌操練的方式進行）

接著T： Look. Whos she？Ss：Shes Zhou Yang.

T：Where is she from？Ss：Shes from Changchun. T：Yes，youre right. Then do you want to know more about Changchun？Can you guess？（這時候，可以在屏幕上打出冬奧會短道速滑冠軍周洋的照片，聲情并茂地介紹她的部分背景資料，并引導學生猜一猜她的家鄉(xiāng)有哪些具有特色的地方？接著出現(xiàn)奧運冠軍李寧、李小雙、楊威等人的圖片，采取相同的方式進行教學）

可見，愉悅的學習氛圍的構建，離不開教師的精心組織。無論是指導學生學習單詞還是學習句型，都要自然而然地讓學生融入于學習情境之中，以吸引學生注意力，加深學生對單詞或句型的印象，從而提高學習效率。

三、悉心講授，打造真正的高效課堂

新課程改革并不排斥教師講授，相反的，對講授的要求更高了。我們平時所說的“講準、講精、講透”就是對講授的正確詮釋。這就要求教師要認真處理好“講什么”“怎么講”等問題，其中，前者包含教學重點與難點，后者則意味著教學的創(chuàng)新。

講授更重要的在于關注學生的活動。講授并不是教師一味地講，更要做到講練結合，這樣，可以有效地提高學生的記憶能力，避免以單純的講授替代學生的自主學習，突出了學生的主體地位，為學生提供了發(fā)展的平臺。在此過程中，學生的活動要多樣化，避免形式單一、枯燥無趣。這樣，通過學生的分析、歸納，形成調查報告，在此期間，讓學生都參與到調查與被調查的活動之中，使學生學得愉快，興趣倍增。

四、全程互動，還主動權給學生

以往的課堂教學活動，大多數(shù)時間都是老師在講解，學生只是在聽與寫，學生參與互動的時間和機會偏少，所以導致老師所“授”和學生所“收”中間出現(xiàn)了斷層，即老師的教學意圖學生沒有完全領會，這樣導致了整個英語課堂的教學效果趨于扁平化癥狀，要想改變這樣的情況，課堂教學必須全面改革，老師和學生在課堂教學當中必須全程互動，老師要把主動權交給學生，讓學生多參與互動，多發(fā)言，多交流，適當?shù)臅r候，可以讓學生上講臺講授，老師在臺下聽講，這樣學生對課堂知識的梳理和理解程度要深透很多，吸收程度也隨之加深，整個課堂教學效果會收到明顯的提升。

總之，新課改推進了英語課堂教學效率的提升，在敦促教師提高自身素養(yǎng)的前提下，積極改進課堂教學，這無疑為素質教育發(fā)展提供了正能量。課堂教學改革是一個動態(tài)發(fā)展的過程，只要教師致力于課堂教學的改革與實踐，親歷潮頭，銳意進取，打造高效課堂就不會成為一句空話。

編輯 魯翠紅