周菁+胡君

摘 要：隨著新課改在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的拓展與實(shí)施，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)理念、方式、效果等方面都取得了一定的成果。但閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，由于受各因素的影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量仍然難以達(dá)到理想的效果。為此，以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，在探究當(dāng)前影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升因素的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了促進(jìn)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀質(zhì)量；路徑

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)影響因素

（一）受教師和學(xué)生自身因素的影響

就語(yǔ)文閱讀這一教學(xué)活動(dòng)本身來(lái)看，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生開展的一項(xiàng)具有一定自主性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中對(duì)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位都予以了強(qiáng)調(diào)，這無(wú)疑是過(guò)往教學(xué)改革在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施的成果。但我們也必須認(rèn)識(shí)到受教師以及學(xué)生自身存在的某些不足的影響，教師和學(xué)生自身依然會(huì)成為高質(zhì)量閱讀教學(xué)開展的重要影響因素。具體來(lái)講，從教師方面來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師自身綜合語(yǔ)文素質(zhì)不高，如專業(yè)閱讀知識(shí)欠缺、語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力不足以及對(duì)小學(xué)階段開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足等都會(huì)成為其開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的重要限制因素；從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生自身所面臨的語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙，如字音、詞語(yǔ)閱讀方法不正確、認(rèn)字不全等，這些小問(wèn)題都會(huì)在閱讀活動(dòng)中被放大成為對(duì)其閱讀活動(dòng)順利開展的主要障礙。

（二）受閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的影響

文本閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感、對(duì)用語(yǔ)結(jié)構(gòu)的掌握能力，還能夠?qū)W(xué)生的段落感知、主體思想體會(huì)等能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也必須與其他語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)一樣，在開展前就制定周密的教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)閱讀活動(dòng)的有序開展。具體來(lái)講，在閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定上，基于語(yǔ)文課程的特殊性，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅局限于對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)將愛(ài)國(guó)主義、正確價(jià)值觀培育以及對(duì)本國(guó)文字的熱愛(ài)等都包含在內(nèi)。而類似于對(duì)本國(guó)文字的熱愛(ài)、正確價(jià)值觀培育等這些目標(biāo)都屬于較為宏觀的，具體操作起來(lái)難以把握，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)年級(jí)階段進(jìn)行逐步滲透。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際以及閱讀文本情況，來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段性的調(diào)整，但實(shí)際情況是大多數(shù)語(yǔ)文教師在沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀重要性的情況下，不愿花費(fèi)過(guò)多時(shí)間對(duì)此類語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，受小學(xué)應(yīng)試教育的影響，其更愿意將精力用在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就在很大程度上導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的空泛抑或是模糊，而學(xué)生缺乏了教師明確教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，其自身閱讀活動(dòng)的開展也就像迷霧當(dāng)中漂浮在茫茫大海中的小船一般，沒(méi)有方向可言。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）提升教師隊(duì)伍素質(zhì)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的直接設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)的高低將直接影響教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量，為此，我們要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量就必須逐步提升小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平。首先，學(xué)校要注重骨干專業(yè)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，挑選學(xué)校當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)異的語(yǔ)文教師，通過(guò)骨干教師置換脫產(chǎn)研修模式的開展，將其輸送到優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中去開展定期的研修活動(dòng)，為本校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展培養(yǎng)一批能夠起榜樣帶頭作用的高水平語(yǔ)文教師。其次，注重語(yǔ)文教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)定期語(yǔ)文專業(yè)培訓(xùn)的開展，幫助語(yǔ)文教師獲得更加全面的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的提升。

（二）明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是開展高質(zhì)量語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一步，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開展具有極為重要的指導(dǎo)作用。具體而言，明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)必須注意兩點(diǎn)，第一是明確學(xué)生通過(guò)開展閱讀活動(dòng)能夠?qū)W到哪些東西、哪方面的能力得到了提升；第二，對(duì)于開展閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)以及可能出現(xiàn)的狀況要做出明確的表述。例如，通過(guò)對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生各方面因素的綜合分析，我們可以制定出一個(gè)具有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，要求其學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行默讀，對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，則對(duì)其默讀提出嚴(yán)格的要求，即不可出聲閱讀，對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，依然是在默讀的基礎(chǔ)上對(duì)其閱讀速度做出一定要求，每分鐘不少于300字。而關(guān)于選取何種閱讀內(nèi)容，則也可依照學(xué)生的心理成熟度來(lái)選擇，一、二年級(jí)選取一些情商管理的簡(jiǎn)單閱讀內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生對(duì)其情商進(jìn)行完善；三、四年級(jí)以關(guān)愛(ài)朋友、熱愛(ài)大自然的文章為主，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心；五、六年級(jí)以集體教育、關(guān)愛(ài)父母的文章內(nèi)容為主，對(duì)學(xué)生的集體主義精神進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)有更深的體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭琳.淺論小學(xué)語(yǔ)文教師藝術(shù)素養(yǎng)的重要性及其培育[J].課程教育研究，2013.

[2]楊愛(ài)紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探討[J].成功（教育），2012.

作者簡(jiǎn)介：1.周菁，女（1985.12—），漢族，籍貫：湖南長(zhǎng)沙，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

2.胡君，女（1976.12—），湖南汨羅人，長(zhǎng)沙市天心區(qū)青園小學(xué)小教高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育、閱讀教學(xué)。

編輯 張珍珍