趙忘軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)是初中階段的重點(diǎn)課程，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式使教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位比較呆板，僅僅是作為教學(xué)組織者和知識(shí)傳授者的角色出現(xiàn)，師生之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，學(xué)生被動(dòng)性地接受教師的引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)性地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師必須注重角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該積極向服務(wù)者、引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者等角色轉(zhuǎn)變，以有效迎合新課改的需求。

關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學(xué)；角色轉(zhuǎn)變

在新課程改革的背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，明確要求教師應(yīng)該鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的探究精神，有效突出學(xué)生的主體性地位，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，以綜合性提升初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，教師的角色定位并不準(zhǔn)確，教師將自身定位于教學(xué)組織者、課業(yè)傳授者、疑難解答者等角色，忽略了學(xué)生的主體性和積極性，學(xué)生被動(dòng)性地接受教師的教學(xué)安排，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量自然難以提升。鑒于此，在新課程改革的背景下，教師必須注重自身角色轉(zhuǎn)變，積極朝著教學(xué)服務(wù)者、教學(xué)引導(dǎo)者、課程開(kāi)發(fā)者等方面轉(zhuǎn)變。

一、新課程改革背景下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)、新課程觀念的不斷更新，初中數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)水平等都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新課程改革的背景下，教師作為教學(xué)工作的主要參與者，必須注重自身角色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)角色轉(zhuǎn)變來(lái)主動(dòng)迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都是非常必要的，也是非常關(guān)鍵的。一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新的理念，這些教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念是一個(gè)大的沖擊，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須通過(guò)自身角色的轉(zhuǎn)變來(lái)適應(yīng)新課程教學(xué)理念，主動(dòng)迎合新課程，通過(guò)新課程的認(rèn)知來(lái)提升自身的水平，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織者到課程開(kāi)發(fā)者的有效轉(zhuǎn)變。另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師只有主動(dòng)參與角色轉(zhuǎn)變，才能更好地提升教學(xué)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了不同的教學(xué)重點(diǎn)，也植入了一些新的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)了初中數(shù)學(xué)的實(shí)用性和適用性。教師只有通過(guò)角色轉(zhuǎn)變才能真正地沉下心來(lái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)推動(dòng)者的角色積極轉(zhuǎn)變到教學(xué)服務(wù)者、教學(xué)引導(dǎo)者等重要角色中來(lái)，以全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以全方面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力。

二、新課程背景下初中數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，迫在眉睫。那么初中數(shù)學(xué)教師的角色應(yīng)該朝著哪些方面轉(zhuǎn)變呢？

1.教學(xué)工作的服務(wù)者

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)工作的直接推動(dòng)者，教師按照既定的教學(xué)任務(wù)及考試提綱、教學(xué)規(guī)劃等實(shí)施有計(jì)劃的教學(xué)工作，這雖然有助于提升教學(xué)的計(jì)劃性，幫助教師按部就班地開(kāi)展有序的教學(xué)活動(dòng)，但不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在新課程改革背景下，教師必須注重自身角色的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教學(xué)組織者向著教學(xué)工作服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變。一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一個(gè)寬松積極的氛圍中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。另一方面，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料。如在幾何圖形的講解中，教師既可以要求學(xué)生自己搜集生活中的幾何圖形，同時(shí)也應(yīng)該自己準(zhǔn)備一些豐富的幾何圖形，以此優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式?？傮w來(lái)講，教師的服務(wù)者角色內(nèi)涵豐富，教師服務(wù)角色目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地投身到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以更飽滿的姿態(tài)來(lái)迎接挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“單對(duì)多”的模式，教師按照自己的方式開(kāi)展教學(xué)工作，教師忽略了學(xué)生的自我感受，自顧自地來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式明確缺乏“教與學(xué)”之間的良性互動(dòng)，學(xué)生僵化地接受教師的灌輸，教師也不了解學(xué)生的理解難點(diǎn)在何處。在新課程背景下，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。一方面，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)給予個(gè)性化的指導(dǎo)與教學(xué)，注重每一個(gè)學(xué)生的差異化發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極探究更深層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該幫助他們找出問(wèn)題的根源，幫助他們針對(duì)性地提升數(shù)學(xué)水平。另一方面，教師應(yīng)該優(yōu)化自己與學(xué)生之間的關(guān)系，教師在尊重學(xué)生的前提下，更要主動(dòng)地與學(xué)生交朋友，了解他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的不同困惑以及難題，給予他們合理化的幫助。此外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

3.數(shù)學(xué)課程的開(kāi)發(fā)者

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師被動(dòng)性地接受數(shù)學(xué)教材，按照所提供的數(shù)學(xué)教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，這明顯抑制了教師的個(gè)性與創(chuàng)造性。在新課程背景下，教師的角色應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課程的開(kāi)發(fā)者。這主要是因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)實(shí)踐的主要參與者，他們既熟悉教材內(nèi)容，也熟悉學(xué)生的理解難易點(diǎn)，將他們納入課程開(kāi)發(fā)者的體系中，能夠使數(shù)學(xué)教材的編修工作更具有針對(duì)性和適用性。

在新課程背景下，教師的角色轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，通過(guò)教師角色的轉(zhuǎn)變既能夠有效地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也能夠綜合性提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以，在新課程背景下，教師的角色應(yīng)該朝著教學(xué)工作服務(wù)者、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、數(shù)學(xué)課程開(kāi)發(fā)者的方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙元江.新課程背景下四年級(jí)數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變[J].新課程（中），2011（7）.

[2]白受相.新課程理念下數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（5）.

編輯 李琴芳