趙虎明
摘要:學生課業(yè)負擔過重一直是社會關注的焦點問題,“減負”這個口號已經(jīng)喊了多年,但現(xiàn)實卻往往難遂人意。減負提質需要統(tǒng)一全體教職工、家長及社會各界對減負的認識,在社會上營造減負的良好氛圍。減負提質重在教學常規(guī)的落實,構建高效課堂,切實減輕學生的負擔。
關鍵詞:減負提質;基礎教育;素質教育;學校;課堂
中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)10-0122
隨著我國教育改革的不斷縱深推進,學生課業(yè)負擔過重一直是社會關注的焦點問題,減輕學生負擔提高教學質量一直是我們探究和努力的目標。近年來,人們盡管已經(jīng)從不同層面對這一問題進行了探討,學生在學生過程中過重的課業(yè)負擔也有一定程度的減輕,但是離根本解決問題還相差很遠。要真正落實好中小學生過重課業(yè)負擔的減負措施,就要以實事求是的態(tài)度,客觀認真地分析中小學生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀及其成因,才能真正有的放矢地做好“減負”工作,以造福于學生。
首先,必須具體分析中小學生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀。
中小學生課業(yè)負擔的輕重,并不是一句話能講清楚的,同任何其他事情一樣,中小學生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀也應該具體分析。這其中也有過重的,也有合適的,也難免有不足的。而各種類別,也可能側重不同,形式各異。如有過重負擔的,可能表現(xiàn)在學習時間上,也可能表現(xiàn)在重復的作業(yè)、難度過高的練習上,或過多過濫的競賽考試,或者濫發(fā)資料、練習題增加家長經(jīng)濟負擔的,以及在節(jié)假日進行不必要補課的等,不一而足。所有這些,發(fā)生在各地各校乃至各個班級上,都未必是一致的,籠統(tǒng)地說中小學生課業(yè)負擔過重,并不能真實反映千差萬別的各級各類及各地學校的學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象,當然也無法真實認識他們各自的教育教學現(xiàn)狀。
其次,應該客觀認識中小學生課業(yè)負擔過重的原因。
中小學生課業(yè)負擔過重,除去少數(shù)學?;蚪處熞驗橄夘^小利而濫發(fā)資料外,其總體原因是升學的競爭,而升學的競爭,則又是為就業(yè)競爭服務的,就業(yè)競爭的異常激烈以致白熱化,又是城鄉(xiāng)差別,行業(yè)差別及社會的諸多不公造成的,這些差別和不公除了歷史和地域環(huán)境成因外,更多的又是政策的不公造成的。因此,學生的課業(yè)負擔過重,僅僅是社會深層次問題在教育中的表象,其根子深深扎在社會這塊土地之中,根深蒂固之程度應該是人們所清楚的。 誰都知道,學生個體,班級、教師、學校、地區(qū)以及城鄉(xiāng)在教育起點、環(huán)境上是有差異的,各自身素質是不盡相同的,但奮斗目標卻心照不宣,不約而同。中小學生課業(yè)負擔,這是作為一種客觀存在,它是否認不了的,只要社會有競爭,只要外部環(huán)境與學校這種以分數(shù)定勝負的機制相銜接的鏈條一致,中小學生的課業(yè)負擔就不會沒有。只要社會上種種不公仍繼續(xù)存在,社會保障機制不健全,只要高考競爭仍然激烈,只要教育仍然不公,中小學生課業(yè)負擔過重就難根治。根據(jù)以上情況,筆者現(xiàn)結合個人自身,從三個方面談談自己的看法。
一、學校方面
教育教學目的的實現(xiàn),教學任務的完成,最終要通過各門課程的開設和實施來進行。眾所周知,中小學校開設的每門課程,一方面體現(xiàn)了社會科技文化發(fā)展水平和該學科的知識體系概貌,另一方面也體現(xiàn)了國家隊青少年一代的要求。同時,課程的編制與設置還體現(xiàn)著學習該門課程的孩子的身心發(fā)展特點。
由此,學校要為構建和諧高效的課堂設置好前提,認真、科學做好管理和服務工作。
1. 認真貫徹教育行政部門的減負規(guī)定
嚴格執(zhí)行國家課程計劃,嚴格做到:堅持按標準課時開課,不隨意增減課時;堅持按課程設置開課,不隨意增減科目;堅持按課標要求教學,不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃八五進度,不隨意提前結束課程和搞突擊教學;堅持按規(guī)定要求組織考試,不隨意增加考試次數(shù)和考試難度。
2. 嚴格按規(guī)定科學安排作息時間
不在雙休日、節(jié)假日和寒暑假組織學生補課;嚴禁教師拖延上課時間,擠占學生課間休息時間;保證學生每天充足睡眠時間;嚴格控制學生每天在校學習的時間,其中包括每天1小時的體育活動時間。
3. 嚴格規(guī)范考試管理,建立健全學生綜合素質評價體系
每學期實行期中評估、期末兩次考試,不把學科成績作為唯一標準來評判學生,不對外公布學生的考試成績,不按考試成績給學生、班級排列名次。教學質量分析會、成績統(tǒng)計僅供內(nèi)部交流。
二、教師方面
新課標針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。所以,充分的課前準備要備教材、備學生、備整個的課堂設計,并對課堂作好必要的預設。
1. 研究教材。教材是教師教學和學生學習的重要載體,研究教材是教師的專業(yè)基本功和基本素養(yǎng),是教師組織課堂的基礎。研究教材應全面理解和把握教材,用整體聯(lián)系的觀點研讀教材,注重點、線、面相結合,把握其精髓,做到心中有數(shù)。
2. 研究學生。學生是一切教學的起點和終點。研究學生就是要了解學生的基礎和學習需要,找準教學的切入點,把握其重、難點;研究學生就是要把培養(yǎng)學習活動的主體。在教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),學生學前獲取知識的途徑很多,生活經(jīng)驗大都超出我們的想象,并且各不相同。因此,我們必須關注學生的知識起點,關注學生的課堂情況,幫助學生在課堂中實現(xiàn)認知、體驗、感悟,把學生培養(yǎng)成學習活動的主體和個體活動的主體,實現(xiàn)學習的高效。
3. 研究課堂。研究課堂就是要銘記課堂教學的精彩,不單是教師的精彩,更是學生的精彩。正如葉瀾老師所說——讓課堂煥發(fā)生命的活動,就要為學生營造自主學習的空間和時間,讓學生帶著興趣學習,讓他們成為課堂教學的參與者和創(chuàng)造者,讓他們能自主學習和大膽探究。
三、學生方面
培養(yǎng)學生課前、課中、課后的學習習慣。課前預習,我們要發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,聽課就有的放矢,會抓重點,攻難點,課堂效率自然高效。上課我們也有做到“聲聲入耳、字字如目、動手動腦用心”,積極主動地參與到課堂學習中。課后,我們還要堅持復習鞏固,溫故而知新。
總之,在新課程改革的過程中,我們應該正確認識學生課業(yè)“負擔”問題,社會、學校、家庭共同努力,采取各種有效措施來減負提質,構建和諧高效的課堂來提高學生的綜合素質,使教育向著健康有序的方向發(fā)展。
(作者單位:山西省霍州市第二中學 031400)