沈朝霞

摘要：學(xué)前教育和義務(wù)教育階段是教育的主要組成部分，而學(xué)前教育是基礎(chǔ)。但少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的要落后，為全面提升學(xué)前教育質(zhì)量，提升少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，本文重點(diǎn)分析學(xué)前教育中漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)的開(kāi)展存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；漢語(yǔ)；少數(shù)民族；開(kāi)展教學(xué)難題

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0121

一、前言

在幼兒時(shí)期，人的語(yǔ)言發(fā)展具有很關(guān)鍵的作用，同時(shí)也是人們發(fā)展語(yǔ)言最為快速的時(shí)期，針對(duì)寧夏少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，并將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)作為幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容其開(kāi)展還是存在一定的難度，現(xiàn)為做深一步分析，努力做好少數(shù)民族地區(qū)幼兒漢語(yǔ)教學(xué)工作，積極地培養(yǎng)幼兒漢語(yǔ)的理解能力以及表達(dá)能力，使其在以后的人生中收益。

二、學(xué)前教育中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性

目前，隨著普通話在我國(guó)不斷地發(fā)展，漢語(yǔ)成為我國(guó)使用最多、最廣的語(yǔ)言。所以，在此背景下要積極地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每個(gè)少數(shù)民族均有屬于自己的語(yǔ)言文化，在學(xué)前教育將雙語(yǔ)教育放在教學(xué)首位，特別是在幼兒時(shí)期以及小學(xué)階段，努力為學(xué)生打造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有助于學(xué)生順利地開(kāi)展每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展模式。

三、學(xué)前教育中漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)的開(kāi)展問(wèn)題研究和對(duì)策

1. 將本地教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)結(jié)合

現(xiàn)階段，漢語(yǔ)教育在少數(shù)民族地區(qū)還屬于起步階段，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資源較為缺乏，所以，教師要積極地為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)材料，將本地教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，并根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行編排工作，組成本地區(qū)的特色教材，讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到有用的漢語(yǔ)知識(shí)，并鼓勵(lì)他們積極的開(kāi)口學(xué)習(xí)，即使是講錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，幫助他們改正即可。同時(shí)，教師還可以通過(guò)生活中幼兒接觸到的各類事物開(kāi)展學(xué)習(xí)，積極的營(yíng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如，課堂上常見(jiàn)的事物，書(shū)本、書(shū)桌、筆等，還有幼兒們喜歡的食物、動(dòng)物等，均可以將之運(yùn)用到課堂中，將幼兒感興趣的食物引入課堂教學(xué)中，有助于提高他們的課堂參與度，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在平常的事物中體會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。

2. 將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿于每一學(xué)科教學(xué)中

對(duì)于每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生就要積極地克服語(yǔ)言障礙，才能更深入地學(xué)習(xí)每一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，所以，在每一學(xué)科的教學(xué)中都免不了對(duì)漢語(yǔ)的教育，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，就是為了能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)。但實(shí)際情況往往因?yàn)樵诮邮芙逃^(guò)程中，需要接收大量的知識(shí)，僅有的語(yǔ)言水平無(wú)法理解更多的知識(shí)，學(xué)生在課堂上除了顧及學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)還有對(duì)語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有一定難度的，特別是針對(duì)自然等課程，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)是很難理解的。因此，教師也不能太過(guò)于焦急，幼兒接受新事物的能力有限，每一節(jié)課教授的知識(shí)不能過(guò)多，學(xué)生不能理解教師教授的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的厭倦感，從而容易對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。

同時(shí)，還要積極地倡導(dǎo)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并說(shuō)明學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性、好處，在幼兒時(shí)期接受雙語(yǔ)教育，培養(yǎng)他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力以及理解能力，全面提升少數(shù)民族地區(qū)的教育質(zhì)量?！半p語(yǔ)”教學(xué)是社會(huì)發(fā)展需要，目前也已成為少數(shù)民族教育改革的一個(gè)重要的目標(biāo)之一。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教育，少數(shù)民族地區(qū)教師要積極地增強(qiáng)自身的語(yǔ)言功底，以便更好地教授學(xué)生漢語(yǔ)，為幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，有效地提高教育質(zhì)量和水平。

3. 優(yōu)化幼兒教育課程改革

優(yōu)化幼兒教育課程改革背景下，根據(jù)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，實(shí)行教育的主要目的不再是過(guò)去的認(rèn)識(shí)世界，而是運(yùn)用我們自身的能力開(kāi)創(chuàng)一個(gè)有可能的世界。相對(duì)應(yīng)地，教師定位也會(huì)有所變化，而我國(guó)數(shù)少數(shù)民族地區(qū)教師面臨更多的挑戰(zhàn)，要對(duì)地區(qū)教育體系有一個(gè)正確的把握，比如教育理論知識(shí)、漢語(yǔ)水平還有教育技能等，只要對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育有一個(gè)準(zhǔn)確整體的把握才有可能實(shí)現(xiàn)有效的雙語(yǔ)教育，制定符合該地區(qū)教育實(shí)際情況的教育策略，并提出策略的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐依據(jù)?？偨Y(jié)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育對(duì)于“雙語(yǔ)”教育文化資料，實(shí)現(xiàn)多元化教育，不僅能繼承傳統(tǒng)文化，同時(shí)還可豐富幼兒教育研究資料。全面提升教師漢語(yǔ)水平、信息素養(yǎng)等各方面能力，加快建設(shè)一支優(yōu)秀幼師團(tuán)隊(duì)，提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的師資力量，促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)學(xué)前教育中漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)的開(kāi)展問(wèn)題分析，主要體現(xiàn)缺少教學(xué)資源，與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)未能做好課程安排，同時(shí)少數(shù)民族幼兒教師師資能力也面臨著挑戰(zhàn)。只有不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并積極地提供有關(guān)的理論基礎(chǔ)，不斷地優(yōu)化幼兒教育課程，為少數(shù)民族幼兒教師提供提升自我能力的機(jī)會(huì)，從而全面提高學(xué)前教育漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)整個(gè)少數(shù)民族教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：寧夏固原市原州區(qū)民族幼兒園 756000）