江雪紅

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，如何進(jìn)一步提高學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前教師、學(xué)校需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。隨著思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的不斷推廣和普及，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高有其積極的作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有十分明顯的效果。所以，本文將圍繞思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，首先闡明了思維導(dǎo)圖運(yùn)用的現(xiàn)狀以及對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際意義，然后針對(duì)如何更好地將其運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用淺析

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0022

一、前言

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要過(guò)程。英語(yǔ)高考試卷去掉單項(xiàng)選擇題，取而代之的是語(yǔ)篇型語(yǔ)法填空題。其目的顯而易見(jiàn)，即指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)注重文本教學(xué)，在文本學(xué)習(xí)中欣賞文章，體會(huì)文章所體現(xiàn)的正確的價(jià)值觀。在新課標(biāo)的要求下，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要，即讀懂文章，能用英語(yǔ)表達(dá)思想觀點(diǎn)，才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

二、思維導(dǎo)圖法對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來(lái)，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問(wèn)題的有效工具。傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過(guò)它們能更加方便快捷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作、交流及演示。

所謂思維導(dǎo)圖法，就是將思維以及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化、具體化的思維方法，是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的直線記憶方法不同，思維導(dǎo)圖法主要是利用各種線條、符號(hào)、圖像等圖文并茂的形式將思維可視化，集中學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)于圖形上，以增強(qiáng)大腦記憶效果。英語(yǔ)詞匯量大、語(yǔ)法點(diǎn)多、點(diǎn)多面廣，學(xué)生往往難以掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖能夠開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能，將大量信息依據(jù)其關(guān)聯(lián)性分層次分類別地整理，這樣學(xué)生就能主次分明地梳理英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深聯(lián)想性記憶和理解，充分運(yùn)用大腦機(jī)能有序而高效地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀等。概括起來(lái)說(shuō)，其優(yōu)點(diǎn)主要有：1. 思維導(dǎo)圖方便教師及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合整理，完成Information trees的構(gòu)建，有利于學(xué)生整體掌握英語(yǔ)知識(shí)；2. 思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；3. 伴隨制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，通過(guò)關(guān)鍵詞及核心內(nèi)容的判斷與查找，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高他們的文本解讀能力，進(jìn)一步深化所學(xué)內(nèi)容。

三、關(guān)于思維導(dǎo)圖法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)是從某一個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，其他與之相關(guān)的信息以分支鏈接的形式向四周延伸，呈現(xiàn)出發(fā)散的立體結(jié)構(gòu)圖。和大腦處理事物的方式相似，思維導(dǎo)圖能將復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)變成易于記憶的圖像。

1. 在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，詞匯是其中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力、思維的深度和準(zhǔn)確程度首先是以豐富的詞匯量為基礎(chǔ)的。

一方面，可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建以詞根為中心的英語(yǔ)單詞網(wǎng)絡(luò)。詞根是英語(yǔ)單詞構(gòu)成的核心部分，可以單獨(dú)成詞，也可以組合成詞，改變?cè)~根的前綴后綴就可以改變?cè)~性和詞義。掌握了這種變化規(guī)律，就可以輕松記憶單詞。教師在教學(xué)時(shí)，可以舉出典型的詞匯記憶案例，將詞匯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖的過(guò)程和技巧傳授給學(xué)生。另一方面，可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建以詞性中心的詞匯網(wǎng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖將常見(jiàn)的單詞詞性，如形容詞、副詞、動(dòng)詞等分別展示，學(xué)生就可以完整地掌握該詞的用法并進(jìn)行對(duì)比記憶。此外，教師還可以據(jù)詞匯之間的關(guān)系，以相關(guān)單詞的共同含義為中心，找出每個(gè)詞表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)和含義上的微小差異，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建這些單詞的思維導(dǎo)圖。

2. 通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師都是對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行分段教學(xué)，然后進(jìn)行段落大意的概述。對(duì)其中所涉及的新單詞或短語(yǔ)直接進(jìn)行講解和解釋，沒(méi)有給學(xué)生留下自我思考的時(shí)間。一旦到了考試的時(shí)候，學(xué)生需要進(jìn)行自我閱讀時(shí)，就無(wú)所適從了?？吹酱蠖未蠖蔚奈恼聲r(shí)，不知道怎么去閱讀，怎么去找到中心詞匯，怎么找到段落的中心句。在思維導(dǎo)圖興起和推廣之后，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式就可以得到改變。教師完全可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生自我閱讀和思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如，在進(jìn)行牛津版的高中英語(yǔ)模塊九第三單元Colours一課教學(xué)時(shí)，筆者所在學(xué)校一青年教師讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了整體理解之后，學(xué)生分小組討論，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將他們對(duì)顏色的理解以作圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，然后學(xué)生上臺(tái)分享，從而加深了學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握。還有，這種思維導(dǎo)圖的形式更容易吸引學(xué)生，把思維過(guò)程以圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，由抽象到具體，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于提高他們的英語(yǔ)思維能力。筆者所在學(xué)校這位青年教師的這節(jié)課很成功，深受專家的好評(píng)。

3. 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)十分重要的部分，但同時(shí)也是很多學(xué)生感到頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)生對(duì)于寫作還沒(méi)有入門，寫作水平不高。在英語(yǔ)寫作中，常見(jiàn)的寫作問(wèn)題就是寫作思路不通、語(yǔ)法錯(cuò)誤以及單詞不會(huì)寫等。所以，在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的寫作水平，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)話題作文What is your dream寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生首先羅列寫作提綱，例如，共分為幾個(gè)段落，每一段的主要內(nèi)容是什么，找到文章的寫作中心，然后再開(kāi)始文章的寫作。必要時(shí)，學(xué)生可以先把主要的詞匯寫出來(lái)，從而使自己的思路更加清楚。例如，What is your dream？的寫作中，第一段可以寫自己對(duì)夢(mèng)想的看法；第二段寫自己的夢(mèng)想是（上接第22頁(yè)）什么，什么原因；第三段寫自己為夢(mèng)想將要作出怎樣的努力。

4. 思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)交流中的應(yīng)用

在具體的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生分為小組的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在課堂上布置每個(gè)小組需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員進(jìn)行自由討論和意見(jiàn)交流。在學(xué)生的討論過(guò)程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和思考。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)交流中的應(yīng)用還能有效避免課堂秩序混亂的情況發(fā)生。另外，教師還可以讓每個(gè)小組推薦一位交流成果的記錄員，或者教師自行認(rèn)定各組的記錄員，將每個(gè)小組的討論過(guò)程、討論成果以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況記錄下來(lái)，以便于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流和討論。教師通過(guò)觀察各組的思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，從而便于教師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。例如，在進(jìn)行北師大版的高中英語(yǔ)模塊六第十八單元第一課What is beauty教學(xué)時(shí)，筆者也嘗試采用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文。從第一段的Introduction，第二至第五段的Argumentation，到第六段的Conclusion，以圖的形式展開(kāi)分析文章，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)physical beauty與inner beauty，最后進(jìn)行主題升華，即Beauty is in the eye of the beholder， and inner beauty requires us to truly see.這樣一篇議論文，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，把抽象語(yǔ)言變成直觀圖表，的確更好理解，學(xué)生更感興趣，可以取得較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有很多方面，本文僅就詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)交流進(jìn)行探究。繪制思維導(dǎo)圖教學(xué)方式除了可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力、聯(lián)想記憶能力的提高也具有深遠(yuǎn)意義，是一種行之有效的高中英語(yǔ)教學(xué)方法。

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（作者單位：福建省泉州市第五中學(xué) 362000）