宋廣東

摘要：學生自主學習意識、自主學習能力是學生終生發(fā)展的基礎。本文通過四個方面闡述了怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：化學教學；自主學習能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0010

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，即以學生為主體，通過學生自己積極、自覺、主動地進行自己的學習活動。即學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的科學指導下，根據(jù)自身的條件和需求自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并能自我調控、自我檢測、自我評價的學習活動。自主學習作為一種學習能力，不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發(fā)展的基礎。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我——主動學習的天然傾向。”所以，他主張：“人的學習應以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎?！秾W會生存》一書中提出的命題：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。也就是說，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用。所以，培養(yǎng)學生自主學習化學知識的能力十分重要。那么，在化學教學中如何引導學生自主學習、主動發(fā)展呢？下面是筆者的一些個人體會。

一、多鼓勵，增強學生的自信心

作為學生，他們最渴望得到教師的鼓勵和賞識。在課堂教學中，教師應敏銳地捕捉學生的閃光點，從學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習動機等角度出發(fā)，創(chuàng)造性地對學生進行評價與鼓勵。教師恰到好處地夸贊學生，表示對學生一種行為的認可與肯定，以營造課堂教學的激勵氛圍，激勵學生不斷產(chǎn)生新的追求。成功，哪怕只是一個小小的成功，對學生樹立自信意識也是極為有益的。

記得，在一次新授課上，筆者讓學生舉例說明什么是化學變化。筆者點名要張某回答。沒想到他低著頭，一言不發(fā)。這時很多學生都笑了，還有一位學生說，他上課回答問題會哭的。聽了這話，筆者認為不可思議。這時，筆者用眼神示意其他學生安靜，走到他身邊，彎下腰輕輕地對他說；“你把答案輕輕地告訴我。對的，我?guī)湍愦舐暤刂貜鸵槐?；錯了，我?guī)湍慵m正。”沒想到他回答的不但語言表達完整，而且條理也很清晰。筆者大聲地表揚了他。課后了解到，他是單親家庭長大的孩子，和母親生活在一起，膽子一直非常小。后來，筆者和他約定好，上課要舉手回答問題，筆者做他的“擴音器”進行轉述。此后，他上課主動舉手回答問題的次數(shù)逐漸變多了，聲音也大了點。終于，有一次，他的聲音比平時要大了很多?！澳氵@次聲音已經(jīng)大了好多了，我不用走到你身邊也能聽到了。你能不能聲音再大點，讓全班同學都聽到?！惫P者邊說邊為他鼓掌。同學也鼓起掌來。掌聲后他又重述了一次答案，聲音也響亮了許多。“我會把你今天的表現(xiàn)給你媽媽打電話匯報的，讓她也為你高興。”以后他回答問題越來越積極，聲音也很響亮。對于張某的進步，筆者感到很慶幸。當初，筆者沒有用簡單的“請坐”或“請想好了再說”打發(fā)了之。而是充當他的“擴音器”，用行動去支持他、鼓勵他，讓他重拾自信，能大膽地回答問題。而這一切的獲得都源于教師真誠的評價，“感人心者，莫乎于情。”教師真誠的評價語會像一縷溫柔的春風撫摸孩子，會像點點春雨滋潤孩子。學生在教師真誠的激勵下獲得最直接的成功感和滿足感，提高學習興趣，更好地投入到化學學習中，增強學生學習化學的自信心。

二、多實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣

鑒于中學生的心理特征，他們的學習動力主要是興趣，中學生對感興趣的事物能認真地觀察、記憶、想象和思考。因此，在化學教育的啟蒙階段，要想方設法做一些趣味實驗來激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)自主學習的興趣。比如，在教學《常見的化學反應——燃燒》時，筆者一上課就做了一個“徒手玩火，不傷手”的趣味實驗。筆者取半盆水，加入洗手液攪拌產(chǎn)生大量泡沫，然后再向水中充入火機油——丁烷。用水撈起大量泡沫，用點火器點燃，手上大火熊熊，但火熄滅后筆者的手安然無恙。很多實踐證明，像這樣變化強烈、生動有趣的化學實驗現(xiàn)象最能引起學生的注意力和好奇心，激發(fā)學生的興趣。有了興趣學生就會主動去學習，學習的效果好、效率高。

“百聞不如一見，百見不如一練”，要積極創(chuàng)造機會讓學生自己動手做實驗，因此筆者把很多演示實驗都交給學生，讓學生親自動手實驗。比如，在學習氧氣化學性質——助燃性時，只告訴學生這類反應的條件是點燃。然后，讓學生自己做實驗，當做到鐵絲燃燒實驗時，鐵絲怎么也點不燃。此時，啟發(fā)學生思考鐵絲能否在空氣中燃燒，怎樣才能“點燃”鐵絲放入裝有氧氣的集氣瓶中呢？通過討論知道要在鐵絲上系一根火柴。然后，筆者和一位學生各拿一瓶氧氣做鐵絲燃燒實驗，學生做的無明顯現(xiàn)象。“為什么呢？”提示學生思考這個問題。有學生想到可能是集氣瓶中的氧氣太少了?！斑€能有什么原因呢？”然后，筆者又演示了一遍鐵絲上系火柴的過程，那么學生才恍然大悟，原來筆者在系火柴是把火柴掐掉了一部分。

三、多引導，教會學生自主學習化學

教學是教師的“教”與學生的“學”相結合的雙邊活動，教師不僅要傳授知識，還要教給學生學習的方法。授人以“魚”，不如授人以“漁”。只有教給學生科學的學習方法，才能使之終生受用。學生常說，化學好學難記。確實，初中化學基本概念集中，化學用語的出現(xiàn)也集中，而有些化學知識確實需要記憶，如元素符號、分子式、化合價、特殊的化學方程式、易混淆的概念及物質的特性等，尤其是化學用語，必須記住，否則根本不可能學好化學。那么，如何記憶呢？對于元素符號的記憶，筆者采取“提前介入，分散記憶”法。由于剛開始學習化學學生還是充滿興趣的，所以第二節(jié)課筆者就采取比賽的方法記憶元素符號。在后續(xù)的教學中利用卡片、默寫等方法不斷地重復以加強記憶。對于化合價的記憶采用順口溜的方法，一價氫氯鉀鈉銀，二價鈣鎂氧硫鋅，三價鋁氮鐵有二，四價碳硅五氮磷，硫有六四銅一二，化合價數(shù)要記清。像這樣語言簡練，比較上口的語句很容易被人記憶。對于化學（上接第10頁）方程式的記憶可以采用“現(xiàn)象輔助”法記憶。如，加熱銅綠：綠色粉末→黑色粉末 + 水滴 + 使石灰水變渾濁的氣體，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象寫出物質的名稱或化學式。對初中化學中一些易混淆的概念，要求學生必須在理解透徹的基礎上加以記憶。如“混合物”“純凈物”“單質”“化合物”等，一定要在理解的基礎上記憶，否則易發(fā)生混亂。這樣，學生掌握了一定的學習方法，才能事半功倍，提高學習效率，學習成績自然會提高，學生就有了學習化學的成就感，就更會主動地學習。

四、多探究，培養(yǎng)學生自主學習能力

在探究性教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，能讓學生動手動腦解決的問題教師就不要代替包辦，能讓學生分析思考推斷的問題教師就不要急于下結論，給學生足夠的思考時間和空間，激發(fā)學生主動思考。例如，在教學“二氧化碳”一節(jié)中，讓學生自備一瓶雪碧，教師事先準備好其他所用實驗儀器及藥品：如酒精燈、燒杯、火柴、白鐵皮等，然后拿起一瓶雪碧問：這里面向上冒的氣泡是何物質？這時學生情緒高漲，有的學生已迫不及待地動手了，這時教師應該及時地強調探究計劃，指導學生有目的地探究。如：“你準備探究那些性質？”，由學生閱讀教材歸納和猜想。某同學的猜想為：CO2不燃燒也不支持燃燒。指導學生點燃兩只短蠟燭，分別放在白鐵皮架的兩個階梯上，把白鐵皮架放在燒杯里。然后把從雪碧瓶中收集到的CO2沿燒杯壁傾倒，觀察蠟燭先后發(fā)生的現(xiàn)象。

從實驗可以觀察到的現(xiàn)象是：二氧化碳可以使蠟燭火焰熄滅，下層階梯上的蠟燭先熄滅，上層的后熄滅。

教師問：A為什么蠟燭會熄滅？B為什么下層蠟燭先熄滅，上層后熄滅？

由學生分析現(xiàn)象得出結論：二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；二氧化碳密度大于空氣的密度。像這種根據(jù)教學內容和學生生活實際而設計的探究性教學，能充分挖掘每個學生的潛能，能培養(yǎng)他們的思維能力、觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力。陶行知曾經(jīng)說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講?！睂嶒炋骄?，就要讓學生的雙手在課堂上動起來，讓學生的眼睛在課堂上能夠亮起來，讓學生的嘴巴在課堂上能夠響起來！充分調動學生的各種感官，在眼觀、手做、嘴講的同時還怕腦子不想嗎？只要腦子想，能力就會提高。

總之，在化學教學中，一定要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生既學好了科學知識，又掌握了學習的方法，從而養(yǎng)成自主學習的習慣，并為學生的終身學習、終身發(fā)展打下基礎。

（作者單位：江蘇省蘆墟初級中學 215211）