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        精心設計教學活動 提高學生參與度

        2017-07-01 08:25:49殷曉紅
        中國教育技術裝備 2017年9期
        關鍵詞:情境教學法新課改小學數(shù)學

        殷曉紅

        摘 要 新課標下新教材的運用要求教師認真研究把握教材,精心設計教學活動,為學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會與空間,提高學生的參與度。

        關鍵詞 小學數(shù)學;情境教學法;新課改

        中圖分類號:G625.5 文獻標識碼:B

        文章編號:1671-489X(2017)09-0122-02

        1 前言

        新課標下新教材的運用,首先轉變了教師以往傳統(tǒng)的教學方式,即把以往“權威式”的教學變?yōu)椤皩W友式”的參與教學。其次,它更是體現(xiàn)在學生學習方式的轉變上。新課改強調(diào)讓學生在自主合作探究中學習新知識,并獲得情感、態(tài)度、價值觀等多重體驗。這就要求教師在教學中仔細研究學習小學數(shù)學新課程標準,認真研究把握教材,并根據(jù)學習目標靈活運用教材,精心設計教學過程,為學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會與空間。筆者結合使用青島版教材的實踐,談談精心設計教學活動,提高學生參與度的一些粗淺做法。

        2 讓學生在“情境”中學

        情境教學法是新課程改革后一直提倡的一種教學法。簡單通俗地說,情境教學法就是根據(jù)學生的生活實際和已有經(jīng)驗,創(chuàng)設一個生動、具體的生活情境,讓學生在具體的生活情境中探究、學習數(shù)學知識。青島版小學數(shù)學教材的一個重要特點就是由“情境串”引出“問題串”,每一個信息窗都是一個具體的情境,讓學生置身于這些生活里喜聞樂見的情境中,使他們有一種身臨其境的感覺,從而大大激發(fā)學習數(shù)學的興趣,同時還可以使學生的情感態(tài)度得到潛移默化的影響。因此,教師在引入新課時一定要結合教材內(nèi)容去創(chuàng)設生動有趣的情境,讓學生在情境中去自主探究解決數(shù)學問題。

        如在教學“認識平均分”一課時,設置這樣一個情境:

        “今天森林里的小動物們正在舉行盛大的慶豐收宴會,大家想不想去參加?瞧!熊貓兄弟看著美味的竹筍卻緊皺著眉頭,猜猜看,它們遇到了什么難題?(學生猜出‘竹筍該怎樣分)同學們都是有愛心的孩子,大家可不可以幫幫它們?”整節(jié)課都在學生幫助小動物分食物的情境中進行,學生的學習熱情、參與性都非常積極。為了更好更公平地給小動物們分食物,學生都自覺地去探究分法,在不知不覺中就學會了平均分。并且在幫小動物分食物的過程中,培養(yǎng)了學生助人為樂的良好品德,更讓學生體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

        3 讓學生在“操作”中學

        心理學家皮亞杰認為:“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?!边@句話充分地表達了動手操作在學習中的重要性。小學數(shù)學新課程標準中也提到:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?!币虼?,教師要把動手操作作為課堂教學中的一種重要的活動形式。對教師來說,讓學生動手操作也是一種以“動”促“思”,調(diào)動學生全身心投入數(shù)學學習的好方法。因此,在課堂上,教師就要多給學生提供動手操作的機會,充分體現(xiàn)學生的學習主體地位,讓學生在動手操作中探究問題、解決問題,學習數(shù)學知識與技能,發(fā)展數(shù)學思維。

        利用動手操作,讓學生理解概念 數(shù)學中的概念大都是比較抽象的,受年齡限制,小學生在理解一些概念時就比較困難。如果借助于動手操作,把一些抽象的概念變成直觀具體的圖像,那學生理解起來就非常簡單了。以“認識平均分”一課為例,給兩只小熊貓分6個竹筍,該怎樣分?讓學生自己用學具分一分,學生的分法有(1,5)(2,4)(3,3)(4,2)(5,1),在交流中發(fā)現(xiàn)(3,3)這種最特殊,從而知道分東西可以有平均分和不平均分兩種,也理解了每份分得同樣多就是平均分。在把12個桃子平均分給3只小猴,和15個松果、每只松鼠分5個這兩次動手操作中,學生又學會了平均分的方法。整節(jié)課,學生都是在操作中進行學習的,在操作中理解了平均分的概念,在操作中學會了平均分的方法。

        利用動手操作,幫助學生直觀理解算理、掌握算法 計算教學是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。在計算教學中,應讓學生在理解算理的基礎上,熟練掌握計算方法。但在平時的教學中往往過分重視算法,而忽略了算理,使學生只知其然,不知其所以然。其實算理簡單地說就是為什么這樣算,為了讓學生真正地理解算理,在教學中就要讓學生通過操作,親身經(jīng)歷知識的生成過程,使計算的每一步都變成具體的操作過程,讓學生在操作中自然地理解算理。

        如在教學“有余數(shù)除法的豎式計算”一課中,教材呈現(xiàn)的是“22個野果,平均分給4個同學,每人分幾個?還剩幾個”的情境,列式是“22÷4=”。先讓學生用學具代替野果,自己動手分一分,結合自己分野果的過程,讓學生理解:22個野果平均分給4個人,每人能分到幾個野果?商是幾?4個人每人分5個野果,正好分完多少個?還剩下幾個野果沒有分?為什么不能繼續(xù)分了?怎樣在豎式中把這些內(nèi)容都表達出來?這些問題都是本課的教學重點和難點,結合具體分圓片的過程,就在學生頭腦中形成直觀的圖形,讓學生直觀地理解了有余數(shù)除法豎式中被除數(shù)表示一共要分的22個野果,20表示正好分完的,2表示還剩下的,因為2個野果不夠4個人分的,所以余數(shù)要小于除數(shù)。通過操作,就使學生真正地在理解的基礎上掌握了有余數(shù)除法豎式的算理。

        利用動手操作,培養(yǎng)學生的實踐能力 荷蘭數(shù)學教育家弗蘭登塔爾認為:“數(shù)學來源于現(xiàn)實,也必須扎根現(xiàn)實,并且應用于現(xiàn)實?!币虼耍谛W數(shù)學教學中,要根據(jù)教學內(nèi)容,緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā),引導學生開展觀察、操作、猜想、交流等活動,讓學生在活動中實踐所學知識,體會感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。如在教學“認識長度單位米和厘米”時,要讓學生多動手操作,測量身邊的課本、練習本、鉛筆、課桌、黑板等物體的長度,在對實物的測量中建立厘米、米等長度單位的具體感知。又如在教學“質(zhì)量單位克和千克”時,學生通過動手操作,掂一掂、估一估、測一測自己帶的一粒花生米、一枚硬幣、一袋鹽、一本書等物品的質(zhì)量,從而加深對千克和克的認識,建立克、千克的具體感知。

        通過自己動手操作形成的對知識的感知,學生的記憶就會更加牢固,理解也更加透徹,運用時也更得心應手、靈活自如。學生在動手操作中既培養(yǎng)和提高了實踐能力,又體會到數(shù)學源于現(xiàn)實并用于現(xiàn)實的特點。

        利用動手操作,建立空間觀念 空間觀念是學生學習幾何知識需要具備的一種數(shù)學思維方式,也是一種數(shù)學能力。它需要把一個立體幾何圖形在大腦中建立一個表象。受生理特點的影響,小學生的空間觀念基本沒有形成,空間觀念比較弱。這就需要教師在教學幾何圖形時,創(chuàng)造機會讓他們?nèi)ビH身經(jīng)歷、親身感受幾何圖形點、線、面的各部分特征,然后在大腦中形成表象,逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。

        如在教學“認識圖形”一節(jié)時,首先讓學生拿出他們準備好的長方體、正方體的物體,然后讓他們用眼睛仔細觀察,并且用手摸一摸,說說自己的感受。通過觀察、觸摸,讓學生知道長方體、正方體都有6個面,都有12條棱,再把6個面在紙上描一描、比一比,這樣讓他們知道長方體相對的面相等,正方體的六個面相等。最后讓學生閉上眼睛想一想:長方體、正方體各是什么樣子的?通過一系列的活動,看一看、摸一摸、描一描、想一想,學生生動地了解了幾何圖形的特征,在大腦中初步建立立體圖形的表象,培養(yǎng)了三維空間觀念。

        4 讓學生在“游戲”中學

        對小學生來說,游戲是他們最喜歡的活動。通過生動有趣的游戲可以啟發(fā)學生的心智,提高學生參與學習的興趣。通過設計富有趣味性的數(shù)學游戲活動,還能真正地實現(xiàn)寓教于樂,達到讓學生在玩中學、在學中玩的目的。這既符合小學生的認知特點和學習規(guī)律,也符合新課改下對數(shù)學教學的要求。如在“找規(guī)律”這節(jié)課中,課本上的練習一般是利用圓形、三角形、正方形交替出現(xiàn)來找規(guī)律,而教師設置了拍手、擺頭、學小貓咪叫聲、學小狗叫聲等一系列有趣的游戲活動,讓學生在游戲活動中設計規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過在這樣有趣而充滿童真的游戲活動中,學生學習得輕松愉快,既學會了有關規(guī)律的數(shù)學知識,又體會到學習數(shù)學的樂趣。在教學“可能性”時,讓學生進行摸球和抽撲克牌的游戲,在游戲中輕松愉快地感受到事情的發(fā)生有的是確定的,有的是不確定的,而且可能性發(fā)生有大有小。

        5 讓學生在“合作”中學

        合作交流是社會發(fā)展的需要,人與人之間的溝通與互助、科技的發(fā)展以及社會的進步,越來越需要交流與合作。建構主義的學習觀認為:學習不僅僅是教師把知識簡單地傳授給學生,更重要的是指導學生在學習過程中能從已有的經(jīng)驗出發(fā),以自己的已有經(jīng)驗來理解知識的某些方面,并且在此基礎上再進行學生間的交流與合作,使他們看到與自己不同的觀點,從而使學生對新知識的理解更加豐富、更加全面。在學習過程中開展合作交流,還可以為學生營造寬松和諧的學習氣氛,激發(fā)學生學習的積極性與主動性,突出課堂教學中學生的主體地位,同時能使學生在合作交流學習中感受和體驗到成功的快樂,使學生的整體素質(zhì)和個性得到充分和諧地發(fā)展。

        如在教學“我們的鞋碼”這節(jié)課時,就是讓學生在合作交流與探索中完成的。課前,讓每一位學生回去記下自己的鞋碼。上課時,讓各組的小組長逐一登記自己小組內(nèi)每個人的鞋碼,然后全班進行匯報交流。匯報后提問:“每個鞋碼有多少人?”由于班級人數(shù)太多,學生聽了一遍也沒記住。這時再追問:“怎樣才能記錄得又對又快?請你們想想辦法?!眴栴}剛說完,小組的學生就開始熱烈討論起來,討論完后再讓他們用自己的方法重新記錄同學的鞋碼,并進行全班交流。他們有用對號的,有畫圓圈的,有用數(shù)字的,有畫正字的……根據(jù)統(tǒng)計情況,再讓他們討論哪種方法更好更簡便?通過討論,他們選取了正字法。就這樣,在不斷的合作交流中,他們看到了他人與自己不同的方法、不同的觀點,然后在合作交流中進行優(yōu)化、取長補短,完善自己的統(tǒng)計方法,收到良好的教學效果。

        數(shù)學是基礎教育中的重要課程,又是新課改的重點之一。這就要求教師結合教學內(nèi)容去為學生創(chuàng)設更多更好的教學活動,讓他們都能更積極主動地參與數(shù)學活動,在不同形式的活動中去探索數(shù)學、學習數(shù)學。

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