田平壽

摘 要 信息技術(shù)條件下整合PowerPoint、幾何畫板、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及微信、微博、微課等信息技術(shù)工具開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其意義不在于追求現(xiàn)代化的技術(shù)，而在于提高教學(xué)質(zhì)量，就此談幾點(diǎn)實(shí)踐體會。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；幾何畫板；微課

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0120-02

1 前言

現(xiàn)代信息技術(shù)，主要指計算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)等?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改變了師生傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師合理地運(yùn)用信息技術(shù)，可以有效地提高課堂教學(xué)效益。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合可以幫助數(shù)學(xué)教學(xué)增加課堂容量，可以將難以理解的函數(shù)圖象直觀化，可以將圖形變化的動態(tài)過程展現(xiàn)出來，可以通過“微”技術(shù)手段在課外交流學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

2 多種信息技術(shù)工具的輔助作用

多媒體對教學(xué)的輔助 數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)活動的主陣地，而數(shù)學(xué)活動主要是思辨的思想活動，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是以數(shù)學(xué)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力、思辨能力、審美能力等。而這些能力的培養(yǎng)都需要消耗大量的時間。

首先，減少一些不必要的板書，可以節(jié)省寶貴的思考時間，讓教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。應(yīng)用題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但應(yīng)用題都較長，如果把這些文字板書在黑板上，就會消耗大量的時間；如果不板書，對于學(xué)生分析題意沒有一個直觀的形象，效果差；如果用小黑板來展示，坐在后排的學(xué)生又看不清。此時應(yīng)用多媒體演示功能就發(fā)揮了它的作用，可以節(jié)省大量的板書時間，而留下充足的時間供師生交流、生生交流，以達(dá)到理解題意、分析題意并最終得解的目的，再配以板書演示解題過程，效果會好很多[1]。

其次，在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)課時，可以用多媒體演示功能構(gòu)建章節(jié)的知識框架圖，減少課堂教學(xué)對基本知識點(diǎn)的板書時間，增加教師對重點(diǎn)例題的講解時間，對增強(qiáng)學(xué)生初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果提供了時間上的保障。

幾何畫板對教學(xué)的輔助 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)主要應(yīng)用于“呈現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容”。幾何畫板功能強(qiáng)大，如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)用于函數(shù)圖象、動態(tài)幾何、空間幾何等方面，都有其強(qiáng)大的優(yōu)勢。就函數(shù)圖象問題，由于初中數(shù)學(xué)函數(shù)內(nèi)容比較復(fù)雜抽象，缺乏信息技術(shù)支持的數(shù)學(xué)課堂中往往只能“截取”動態(tài)的函數(shù)圖象的特殊畫面，函數(shù)圖象的變化過程也只能用語言進(jìn)行描述，教師講得口干舌燥，學(xué)生一頭霧水。教師頭腦中運(yùn)動的觀念如何傳遞到學(xué)生的頭腦中，并內(nèi)化為學(xué)生的思維的一部分？用幾何畫板作為媒介，生動地展示出函數(shù)圖象的變化過程，實(shí)現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)間適時的切換，就能降低學(xué)生的理解難度[2]。

如對反比例函數(shù)y=k/x圖象的理解，在進(jìn)行反比例函數(shù)圖象教學(xué)之前，學(xué)生對函數(shù)圖象的認(rèn)知停留在一次函數(shù)y=kx+b的圖象上，它是一條直線。而反比例函數(shù)是雙曲線，教師可以通過列表、描點(diǎn)、連線來描出反比例函數(shù)的圖象。但列表的過程中只能得到圖象的部分點(diǎn)而不是全部，在課堂教學(xué)中對于找出反比例函數(shù)的圖象只是其中的一部分內(nèi)容。若列表取的數(shù)據(jù)過多，第一會影響課堂的進(jìn)程，在黑板上的描點(diǎn)環(huán)節(jié)也不易操作；第二即使能描出很多點(diǎn)，這些點(diǎn)描在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)與點(diǎn)之間還是有距離的，又怎么解釋“用平滑的曲線去連接”？為什么不能用直線把點(diǎn)與點(diǎn)連接起來呢？（其實(shí)在課堂上找的點(diǎn)還是不夠多。）此時借助幾何畫板來展示反比例函數(shù)圖象的形成過程，學(xué)生就可以對圖象有一個清晰深刻的認(rèn)識。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中可以采取一些教學(xué)策略，比如函數(shù)解析式，根據(jù)以往的認(rèn)知經(jīng)驗先進(jìn)行常規(guī)的列表、描點(diǎn)、連線，產(chǎn)生思維困難時再借助幾何畫板，這樣可以起到欲擒故縱的教學(xué)效果。在進(jìn)行二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象以及圖象旋轉(zhuǎn)、平移教學(xué)時，也可以借助幾何畫板，這樣的例子還有很多。

“微”技術(shù)的輔助 這里的“微”技術(shù)是指微信、微博、微課程技術(shù)及QQ等在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助應(yīng)用。這里就拿微課來做一例子。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在課前采用微視頻導(dǎo)入的模式。教師精心制作的視頻，可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，注意力就會高度集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會得到改善。

如在講授“平行四邊形的性質(zhì)”時，課前用精短的視頻來作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。生活中的“平行四邊形”如電子大門、釘在墻上的衣架等，學(xué)生通過短片既了解了平行四邊形的一些性質(zhì)，又對平行四邊形產(chǎn)生了興趣，這對本節(jié)課的順利開展做好了鋪墊。又如課題學(xué)習(xí)中的“拱橋設(shè)計”，看似很難的課題學(xué)習(xí)，如若做好課前的鋪墊，就會給學(xué)生傳達(dá)“能設(shè)計好”的信心。教師可以在課前制作關(guān)于介紹全世界著名拱橋的視頻，既可以讓學(xué)生對拱橋有一個基本的認(rèn)識，也會激發(fā)出設(shè)計不同拱橋的靈感。

針對部分學(xué)生存在的一些典型的疑難問題而錄制的微課，微課的內(nèi)容主要是講解這些學(xué)生容易出錯的典型知識點(diǎn)，幫助學(xué)生整理錯題、點(diǎn)撥疑難、總結(jié)反思。學(xué)生在反復(fù)聽或反復(fù)看這些微課時，能學(xué)習(xí)到教師對這些問題的詳細(xì)分析和講解，對于他們加深理解或解決問題帶來幫助。如設(shè)計“三角函數(shù)線的概念”一節(jié)的微課，就是由于學(xué)生對三角函數(shù)線的概念的理解普遍都感到困難，因此錄制這節(jié)微課就很有必要。在微課中，教師通過講解一些經(jīng)典題目來回歸概念，并借助圖形來解釋這一難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生理解正弦線、余弦線、正切線的概念[3]。教師還可以通過微信、QQ來完成課外互動，輔助學(xué)生解決疑難問題。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺的輔助 近年來，甘肅省在完成教育均衡發(fā)展驗收工作中不斷大力建設(shè)各校電教網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和設(shè)施，目前“三通兩平臺”的建設(shè)任務(wù)也已經(jīng)基本完成?！叭▋善脚_”就是指“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通、基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理服務(wù)平臺”[4]。“三通兩平臺”的建設(shè)為廣大師生提供了最好的教育教學(xué)資源。有了網(wǎng)絡(luò)硬件條件，再有“三通兩平臺”的優(yōu)質(zhì)資源與互動平臺，對數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互融合與相互促進(jìn)，尤其對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，提高小組合作共享學(xué)習(xí)成果意識，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)提高教學(xué)有效性，具有重要的作用。學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)課堂的快樂，學(xué)會與人合作交流的方法與技巧，掌握獲取知識提高技能的方法。

初中數(shù)學(xué)本身就存在課時少而教學(xué)任務(wù)重的問題，如果教師在日常教學(xué)中放慢進(jìn)度，會影響教學(xué)任務(wù)的完成；若加快速度，又怕學(xué)生對所學(xué)知識消化不了。網(wǎng)絡(luò)教育平臺的利用，可以幫助上傳教師對所學(xué)內(nèi)容的講解內(nèi)容，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺下載自己在課堂里沒有吃透的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次學(xué)習(xí)?！盎A(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺”在全國開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，師生都可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)名師的講授過程及內(nèi)容。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合要注意的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，絕不是為了單一地追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而是要用先進(jìn)的信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)效率的提高，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過信息技術(shù)的教學(xué)，增加學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)等媒體的機(jī)會，掌握信息技術(shù)這一有效的學(xué)習(xí)工具，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1）目標(biāo)明確。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)，不是為了追求新潮，而要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇信息技術(shù)輔助教學(xué)手段，要明確教學(xué)的方向，整合的目的是為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的有效提升。

2）突出學(xué)生主體地位。數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合應(yīng)該進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動。但是部分教師在使用多媒體教學(xué)時，往往以多媒體的展示替代學(xué)生的主體活動，這是傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的變形，由傳統(tǒng)教學(xué)中的“人灌”演變?yōu)槎嗝襟w情境下的“電灌”。數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合是為了讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段去探究數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實(shí)效。

3）課堂教學(xué)的開放性原則。首先，教師要有開放性的教學(xué)思想，善于放手讓學(xué)生自主探究；其次，要有開放的教學(xué)過程，讓學(xué)生以各種渠道去獲取與搜集知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；再次，要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的開放，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性，讓學(xué)生學(xué)會獲取有用的知識信息；最后，要做到條件不確定，方法與答案不唯一，這樣可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的形成。

參考文獻(xiàn)

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20102709.