王彥飛

摘 要 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，因此，學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)進(jìn)去，然后講出來(lái)，其核心是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)施以來(lái)取得良好的課堂教學(xué)效果。主要探討如何在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用“學(xué)講”思想，通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)等各種方式構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù)；學(xué)講課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0102-02

1 前言

“學(xué)講”即學(xué)進(jìn)去講出來(lái)。它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求?！皩W(xué)講”模式的推行改變了課堂的“一池春水”，平靜的課堂熱鬧起來(lái)，學(xué)生積極，氣氛活躍，教師不再那么“權(quán)威”，改變了以前一本書(shū)、一支粉筆打天下的模式。課堂里教師不再是知識(shí)的傳聲器，不再是45分鐘的主角，自主學(xué)、合作學(xué)，使課堂變成學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，似亂而有序，但效果很好。

2 在信息技術(shù)課堂中實(shí)施“學(xué)講”的必要性

在信息技術(shù)教學(xué)中，探索培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主探究意識(shí)是核心，這和“學(xué)講計(jì)劃”的精神實(shí)質(zhì)是一致的。信息技術(shù)學(xué)講課堂流程可以歸納為：調(diào)研學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)→設(shè)計(jì)任務(wù)，自主“先學(xué)”→組內(nèi)討論→展示成果→教師拓展釋疑→檢測(cè)反饋→小結(jié)反思。當(dāng)然，這種教學(xué)流程在實(shí)際課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情加以調(diào)整。

3 信息技術(shù)“學(xué)講”課堂的實(shí)施策略

依據(jù)學(xué)情確立學(xué)習(xí)目標(biāo) 從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師是主宰；設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主體就是學(xué)生。因此，教師在課堂中要圍繞學(xué)情和其目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)對(duì)于學(xué)生的自主探究非常關(guān)鍵，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如過(guò)高則挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，過(guò)低則不能實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，主要依據(jù)是學(xué)情。課前要深入調(diào)研學(xué)情，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力來(lái)確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)”一節(jié)，通過(guò)學(xué)情調(diào)研，大部分學(xué)生對(duì)于WPS表格應(yīng)用比較生疏，并且他們求知欲望強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算、統(tǒng)計(jì)?；诖?，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：參照課本操作方法，分別使用公式和函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)求和、求均值；舉例描述絕對(duì)引用和相對(duì)引用的差異；參照課本所述進(jìn)行數(shù)據(jù)排序、篩選；通過(guò)操作體驗(yàn)到的實(shí)踐是信息技術(shù)能力提升的最重要手段。

小組討論是學(xué)講課堂基本的學(xué)習(xí)方式 在學(xué)講課堂中通過(guò)“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)，達(dá)到共同提高。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)，沒(méi)經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)直接進(jìn)入小組討論，其學(xué)習(xí)效果肯定是無(wú)效的。因此，要通過(guò)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生先自己獨(dú)立解決問(wèn)題，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題再進(jìn)行組內(nèi)討論，也就是要進(jìn)行有價(jià)值的討論。相對(duì)于課堂中教師作為唯一的知識(shí)來(lái)源，這種“兵教兵”的方式則遍地開(kāi)花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)來(lái)源的多維性，學(xué)習(xí)效益遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的授課制。

如在制作圖表的過(guò)程中，有的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，錯(cuò)誤百出。這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就可以體現(xiàn)出來(lái)，小組成員之間相互交流、相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。這種在自主探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)效果，相比于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式要強(qiáng)得多。

任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心 任務(wù)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，有明確的導(dǎo)向性，要源于教材，而又不能直接復(fù)制教材；要讓學(xué)生“跳一跳”，深入思考、認(rèn)真動(dòng)手去探究才能夠得著。任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，要讓不同層次的學(xué)生都有事可做。

成果展示是學(xué)講課堂非常重要的環(huán)節(jié) 成果展示一方面通過(guò)相互觀摩，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)實(shí)現(xiàn)共同提高，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生理清任務(wù)的解決思路、步驟；另一方面通過(guò)展示發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，為質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)做鋪墊。展示的過(guò)程也是學(xué)生“講出來(lái)”的過(guò)程，讓學(xué)生把完成作品的操作過(guò)程、設(shè)計(jì)思想講述出來(lái)。這是在“學(xué)講”課堂中非常關(guān)鍵的一步，其中學(xué)生學(xué)會(huì)是第一層次；如果能把學(xué)會(huì)的東西通過(guò)自己的思考組織再講述出來(lái)，這是更高的層次，需要對(duì)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的程度。因此，“講出來(lái)”可以達(dá)到強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的目的。

通過(guò)質(zhì)疑拓展深化課堂效益 教師在課堂中的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在課堂方向的把握，其次是發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，第三個(gè)作用即是深化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在學(xué)生自主完成任務(wù)的過(guò)程中，肯定會(huì)有很多問(wèn)題，而對(duì)于這些問(wèn)題通過(guò)展示被發(fā)現(xiàn)以后，就需要教師進(jìn)行答疑解惑。另外，知識(shí)的拓展提升也需要在此環(huán)節(jié)完成。比如在WPS表格中制作圖表，對(duì)于折線圖、餅圖、柱形圖的制作，對(duì)于給定的任務(wù)，學(xué)生都能通過(guò)自主探究和小組討論完成，那么對(duì)于在解決具體的問(wèn)題時(shí)用哪種圖表更為合適，就需要由教師來(lái)加以點(diǎn)撥。例如：折線圖適合表達(dá)事物的發(fā)展趨勢(shì)，餅圖表示個(gè)體在整體中比例，柱形圖比較數(shù)量，等等。

通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，進(jìn)行知識(shí)梳理總結(jié) 對(duì)于可以布置操作任務(wù)的課型，就可用一個(gè)任務(wù)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，比如制作一個(gè)作品，完成一道操作題；對(duì)于理論型的課型，可用一些選擇題，通過(guò)在線測(cè)試的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。事實(shí)證明，當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果檢測(cè)鞏固是非常有效的。同時(shí)在檢測(cè)的過(guò)程中可梳理本課所學(xué)知識(shí)，對(duì)課堂內(nèi)容再次加以整合概括，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，通過(guò)串點(diǎn)成面形成知識(shí)體系。

4 “學(xué)講”課堂能夠提升信息技術(shù)教學(xué)效率

自主學(xué)習(xí)，改變慵懶的課堂 多年來(lái)的填充式教學(xué)，培養(yǎng)了懶惰的學(xué)生，在課堂上他們像嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)一樣張嘴等食，卻不肯自己去思考、去探究。在這種課堂上，學(xué)生都等著教師去演示然后模仿。而“學(xué)講”課堂改變了課堂原有的生態(tài)，自主學(xué)、合作學(xué)的學(xué)習(xí)方式逼著學(xué)生去探索、去嘗試，他們?cè)趪L試完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，又通過(guò)相互探討、相互學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)成果的獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其被動(dòng)聽(tīng)課所得。

學(xué)生課堂參與度高 小組捆綁考核的機(jī)制，一方面激活了每個(gè)人的集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)取的動(dòng)力；另一方面對(duì)于一部分學(xué)習(xí)較為被動(dòng)學(xué)生的管理，由教師分散到眾多的組長(zhǎng)，其管理也得到有效強(qiáng)化。因此，課堂不再是以往的整齊劃一，而是亂而有序，學(xué)生課堂參與度有了大幅提高。

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度較高 過(guò)去的“大一統(tǒng)”課堂忽視了個(gè)體的差異，形成兩極分化，導(dǎo)致信息技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生越來(lái)越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生越來(lái)越差。而差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)使不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)提高，“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)大了施受者范圍，每個(gè)人都可能是施教者，又都可能是受教者，縮短了受教者和施教者之間的距離。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高于以往，信息技術(shù)基本能力的提高顯而易見(jiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

“學(xué)講”教學(xué)對(duì)于初中信息技術(shù)課堂來(lái)說(shuō)是一種嘗試，充分利用現(xiàn)有的師資和裝備，讓學(xué)生最大化地獲取知識(shí)是目標(biāo)。并且要通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷克服在實(shí)施過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，比如組長(zhǎng)的選擇、小組成員的分配、組長(zhǎng)管理能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)展緩慢等，而這些問(wèn)題將會(huì)隨著實(shí)踐的深化得到解決。

參考文獻(xiàn)

[1]劉勇.小組學(xué)習(xí)必須遵循的基本流程和規(guī)則[DB/OL].

[2014-03-25].http：//www.xzkfq.cn/xjjh/llyj/20140325/192808.

shtml.

[2]“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃[DB/OL].[2014-03-28].http：//jys.xze.cn/Item/2613.aspx.