賈秀潔

摘 要 微課技術(shù)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，對(duì)活動(dòng)的優(yōu)化有著積極的促進(jìn)作用。從綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，對(duì)微課在這一活動(dòng)中的應(yīng)用方法、作用和注意事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 微課；綜合實(shí)踐活動(dòng)；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0075-02

1 前言

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，微課作為一種新的教學(xué)形式，被越來(lái)越多地應(yīng)用于不同教學(xué)領(lǐng)域。微課資源的應(yīng)用，對(duì)于解決綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中課程資源不足的問(wèn)題，可起到積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升有著積極意義。

2 綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

課程資源較為單一 與普通教學(xué)課程相比，綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要具有教學(xué)空間的開(kāi)放性和教學(xué)時(shí)間的靈活性等特點(diǎn)，課程知識(shí)與學(xué)生自身因素之間也具較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中需要遵循一種面向社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際的原則[1]。由于很多一線教師缺乏綜合實(shí)踐課程的管理經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)陂_(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，將一些在校內(nèi)重復(fù)過(guò)多次的活動(dòng)應(yīng)用于綜合實(shí)踐，這種單一化的教學(xué)模式往往會(huì)影響學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

教師的實(shí)施較為困難 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的組織管理能力是影響活動(dòng)的重要因素。由于一些教師對(duì)綜合實(shí)踐課程缺乏較為深入的了解，往往無(wú)法發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。學(xué)生在能力素質(zhì)和認(rèn)知方面所表現(xiàn)出來(lái)的一些不足之處，也會(huì)讓一些意外因素給實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)不利影響。

家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏了解 實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，需要讓學(xué)生參與活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐之中。這樣，社會(huì)實(shí)踐與綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系性，就成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)主要特點(diǎn)。由于這一活動(dòng)在我國(guó)起步較晚。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，家長(zhǎng)在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏了解的情況下，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)所表現(xiàn)出的抵觸態(tài)度，也會(huì)讓實(shí)踐活動(dòng)的有效性受到一定的影響[2]。

3 微課在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

通過(guò)先學(xué)后導(dǎo)的方式開(kāi)展微課教學(xué) 從綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義來(lái)看，在幫助學(xué)生挖掘活動(dòng)主題、感受主體價(jià)值的基礎(chǔ)上，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是這一活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中的重要目標(biāo)。對(duì)此，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏母惺芎蛯?duì)自身生活經(jīng)歷的體驗(yàn)，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，先學(xué)后導(dǎo)型的微課教學(xué)模式對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化起到一定的促進(jìn)作用。

通過(guò)先做后學(xué)的方式開(kāi)展微課教學(xué) 從微課視頻中的內(nèi)容來(lái)看，它包含了教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)反思和互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多個(gè)內(nèi)容。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)先做后學(xué)的方式，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為提升學(xué)生思維能力和想象的重要方式。在以班級(jí)班徽設(shè)計(jì)為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)用先做后學(xué)的形式[3]，通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)信心。

微課應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)成果展示過(guò)程 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，展示學(xué)生實(shí)踐成果是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。受到課堂時(shí)間問(wèn)題的影響，之前在未采用微課方法時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，一般只能通過(guò)幾個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行展示的方式進(jìn)行。將微課形式應(yīng)用在綜合實(shí)踐活動(dòng)中后，學(xué)生除了可以通過(guò)撰寫(xiě)研究報(bào)告等形式對(duì)自己所參與的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)以外，也可以通過(guò)提交微課視頻的方式對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行展示。

某學(xué)校讓學(xué)生以當(dāng)?shù)厥蛛娡伯a(chǎn)業(yè)為例開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在進(jìn)行這一活動(dòng)過(guò)程中，一些學(xué)生借助智能手機(jī)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行記錄[4]。在活動(dòng)中期匯報(bào)交流階段，學(xué)生展示這些錄制的視頻，教師結(jié)合視頻中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“在被調(diào)查者不肯配合的情況下，如何對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行改進(jìn)？”在探究過(guò)程中，一些學(xué)生提出改變調(diào)查環(huán)境和調(diào)查對(duì)象的做法，一些學(xué)生提出給予被調(diào)查者一定獎(jiǎng)勵(lì)的做法，還有一些學(xué)生提出請(qǐng)教師或?qū)I(yè)人員協(xié)助的做法。這種讓學(xué)生利用微課形式對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行展示的方式，有效提升了學(xué)生參與后續(xù)活動(dòng)的積極性。

4 微課在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作用

豐富學(xué)生的綜合體驗(yàn) 在微課資源與活動(dòng)有關(guān)的素材、課件等因素之間存在一定聯(lián)系的情況下，主體式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展環(huán)境的優(yōu)化有著一定的促進(jìn)作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，微課可以讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所涉及的活動(dòng)方法進(jìn)行較為充分的了解。微課資源是在流媒體技術(shù)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中所應(yīng)用的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解。除此以外，在微課資源的作用下，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)使學(xué)生自主性得到強(qiáng)化，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的綜合體驗(yàn)得到豐富。微課資源可以讓同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次重復(fù)，可以通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻的方式，加深理解活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。

促進(jìn)構(gòu)建交流平臺(tái) 微課資源的應(yīng)用，可以讓學(xué)校的網(wǎng)站和班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)空間成為實(shí)踐活動(dòng)研究成果的載體，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的成果交流階段對(duì)各自的體驗(yàn)成果進(jìn)行了解，在一定程度上幫助學(xué)生構(gòu)建一種新的分享交流方式。

教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)組織能力的作用 教學(xué)形式的應(yīng)用可以促進(jìn)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的教研工作實(shí)效性得到有效提升，有利于解決教師綜合實(shí)踐活動(dòng)組織工作中存在的缺乏相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提升也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。目前微課資源比較豐富，教師只要輸入相關(guān)的網(wǎng)站名稱，就可以獲得需要的微課資源[5]。微課資源的應(yīng)用過(guò)程也可以看作教學(xué)反思的過(guò)程，也有利于綜合實(shí)踐教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

5 微課應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的注意事項(xiàng)

要注意發(fā)揮微課的有效性 由淺入深、由抽象到直觀是數(shù)字化教學(xué)資源的主要特色。在制作微課資源過(guò)程中，學(xué)生與微課內(nèi)容之間的互動(dòng)以及微課應(yīng)用過(guò)程中的師生互動(dòng)，應(yīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在制作微課視頻過(guò)程中，如果教師將一些在常規(guī)教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題納入其中，將使微課視頻過(guò)長(zhǎng)，會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性帶來(lái)不利影響。從心理學(xué)的角度來(lái)看，10～15分鐘是人類注意力的平均值，因此應(yīng)對(duì)微課的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行控制，控制在10分鐘左右。

注意發(fā)揮教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)作用 應(yīng)用微課資源需要注意的另一個(gè)問(wèn)題是如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。為了提升實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師需要從學(xué)生的知識(shí)水平入手，結(jié)合微課的功能，設(shè)置微課資源。在學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐課程中的規(guī)定任務(wù)表現(xiàn)出較強(qiáng)的操作能力的情況下，教師可以放棄對(duì)微課資源的應(yīng)用，進(jìn)而通過(guò)對(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整的方式，完成教學(xué)任務(wù)。也就是說(shuō)，在將微課資源應(yīng)用在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)的方式。針對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，教師可以通過(guò)因材施教的方式應(yīng)用微課資源。由于活動(dòng)中所應(yīng)用的微課資源是按照活動(dòng)的難度進(jìn)行階梯式排列的，在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以從自身情況入手，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行選擇，以利于在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮自身潛力[6]。

爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持 家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)配合和支持是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的重要因素。在制作與綜合實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的微課資源過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，發(fā)揮作用?？赏ㄟ^(guò)構(gòu)建學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體的實(shí)踐活動(dòng)方式，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)環(huán)境。

6 結(jié)語(yǔ)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，微課資源具有積極的應(yīng)用價(jià)值。要從學(xué)生的特點(diǎn)入手，應(yīng)用微課資源，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮主體作用，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)有效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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