吳金桁

摘 要：在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問題式學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)，教學(xué)過程由創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成；為學(xué)生建立支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、小助教等形式開展學(xué)習(xí)。實(shí)踐結(jié)果表明，問題式學(xué)習(xí)方法有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)成績，有助于培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，從而提高學(xué)生處理問題的能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；問題式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0019-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.008

目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師將任務(wù)分解成若干個(gè)環(huán)節(jié)，采用先講解再練習(xí)后總結(jié)的形式教學(xué)，通過反復(fù)講解、演示、練習(xí)，學(xué)生能較好地達(dá)成任務(wù)。如何在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，讓學(xué)生不只是簡單地按照教師的要求去做，而是遇到問題能靈活運(yùn)用已有知識(shí)處理，學(xué)會(huì)活學(xué)活用？在傳授學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，對(duì)于提升學(xué)生整體素質(zhì)有著重要的作用。

一、問題式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

問題式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)為中心，以問題為核心，圍繞問題開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程由創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、探索問題、解決問題、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境。選取適合問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際或運(yùn)用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生吸引到預(yù)設(shè)情境中。在模擬中情境設(shè)定一定的困難，與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的吸引力，刺激學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

環(huán)節(jié)二：提出問題。問題式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是問題。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生可能的發(fā)展水平是通過教學(xué)所獲得的潛力與學(xué)生的現(xiàn)有水平之間的差異，也就是最近發(fā)展區(qū)，要把問題設(shè)置在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。教師說明學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提取問題，為了學(xué)習(xí)學(xué)生需要將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來科學(xué)地組織知識(shí)，不同類型的知識(shí)采用不同的處理策略。

環(huán)節(jié)三：探索問題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，建立支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，提供課件、視頻、動(dòng)畫或在互聯(lián)網(wǎng)（百度百科、百度文庫）等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力尋找解決問題的途徑，教師在學(xué)生理解新知識(shí)遇到困難時(shí)給予適當(dāng)指引，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生的理解，加深學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)四：解決問題。學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果演示，學(xué)生運(yùn)用作品報(bào)告和口頭報(bào)告形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果表明學(xué)生真的投入到學(xué)習(xí)之中。解決問題后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種成就感，找到提高學(xué)習(xí)效率的途徑，提高了學(xué)習(xí)興趣又收獲了知識(shí)。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)非常重要，教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的問題，將課本知識(shí)與實(shí)際工作、生活中的應(yīng)用情境相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，也掌握了運(yùn)用知識(shí)的方法。

二、問題式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

建立支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生選取合適的教學(xué)課件，錄制教學(xué)視頻或在網(wǎng)上選取合適的教學(xué)動(dòng)畫、圖片等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用百度文庫、360百科等搜索引擎輸入關(guān)鍵詞搜索最佳答案，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到有信心解決問題，對(duì)解決問題完成學(xué)習(xí)有較高的期待。

三、問題式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式

課堂實(shí)施過程中學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、小助教等形式開展。

（一）獨(dú)立學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都有潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，激發(fā)其潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。課堂上，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞已呈現(xiàn)的問題運(yùn)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，形成自己對(duì)問題的看法或假設(shè)，以便在接下來的小組討論活動(dòng)中展開討論，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

（二）小組討論

小組學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的前提和基礎(chǔ)上進(jìn)行，是獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。當(dāng)自主學(xué)習(xí)發(fā)展到一定程度的時(shí)候，自主學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、自身能力等各方面的發(fā)展具有重要作用。學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可隨時(shí)向教師尋求幫助。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很投入很主動(dòng)，經(jīng)常聽到他們討論和爭辯的聲音。

（三）小助教

根據(jù)美國愛德加·戴爾提出的“金字塔理論”，馬上應(yīng)用知識(shí)或是教授他人知識(shí)，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在班上尋找?guī)讉€(gè)操作能力強(qiáng)，悟性高的學(xué)生擔(dān)任小助教，將小助教分別安排到各個(gè)小組中。當(dāng)各小組學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，每個(gè)小助教肩負(fù)起小教師的責(zé)任，指導(dǎo)各小組學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能不斷提升小助教的自身能力，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

（四）實(shí)踐成效

在學(xué)習(xí)到第四章文字處理軟件的應(yīng)用的第二節(jié)格式化文檔時(shí)，此時(shí)的學(xué)生只具有錄入文字的能力，而這堂課的教學(xué)目標(biāo)是掌握字體和段落格式化的常用設(shè)置方法。在這堂課采用問題式學(xué)習(xí)方法，先結(jié)合校園活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：一年一度的校運(yùn)會(huì)就要到了，最受學(xué)生們歡迎的籃球比賽還沒有寫比賽通知。順應(yīng)情境接著提出問題：如何用word編輯一則能夠吸引眼球的精美通知呢？在探索問題時(shí)，首先與學(xué)生復(fù)習(xí)通知的基本要素并擬好通知文本。在探究問題過程中，學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)動(dòng)畫、課件和幾種最終效果圖作為學(xué)習(xí)資源參考，先要獨(dú)立學(xué)習(xí)，從課件中了解認(rèn)識(shí)字體和段落格式的窗口組成及作用，并在教學(xué)動(dòng)畫中學(xué)習(xí)實(shí)踐操作。教師靈活掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按先前的分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)解決問題。學(xué)生之間互相交流意見和看法，融入個(gè)人設(shè)計(jì)風(fēng)格，靈活運(yùn)用字體和段落格式化設(shè)置出風(fēng)格各異、別具特色的文檔，最終完成籃球比賽通知。問題式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師用同一個(gè)內(nèi)容，按同一個(gè)步調(diào)、同樣的速度讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，全班學(xué)生按部就班地模仿課本的步驟依葫蘆畫瓢，做出一份一模一樣的通知，不能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化能力，不能檢測(cè)學(xué)生是否真的掌握了知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

第二章第二節(jié)管理文件是本章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，首先創(chuàng)設(shè)情境：隔壁班學(xué)生小麗的電腦里有許多零亂的“東西”，請(qǐng)你幫她整理電腦。接著提出問題：這些“東西”（文件及文件夾）是什么？如何整理？分析探究問題時(shí)，提供課件和教學(xué)動(dòng)畫安排學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了解文件和文件夾的概念及基本操作，獨(dú)立學(xué)習(xí)后進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)開始解決問題，認(rèn)識(shí)電腦中的文件類型及文件夾，依照個(gè)人喜好或習(xí)慣，根據(jù)文件類型、文件內(nèi)容或文件名等不同方式分類，運(yùn)用要求操作，完成文件及文件夾整理。實(shí)踐表明，運(yùn)用問題式學(xué)習(xí)法學(xué)生能較好地認(rèn)識(shí)并記住不同類型的文件，掌握文件與文件夾的基本操作。傳統(tǒng)教學(xué)法上課是依循課本步驟完成即可，學(xué)生完成就完成了，沒有留下深刻印象，到下次課就把上次課的知識(shí)忘記了。

1.問題式學(xué)習(xí)方法有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

問題式學(xué)習(xí)中沒有設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。問題式學(xué)習(xí)方法并不是簡單的重復(fù)、模擬教師的操作，而是真正去理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予了學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，達(dá)到了教學(xué)要求。實(shí)踐表明，每位學(xué)生在完成指定操作的同時(shí)，又都帶有自己的創(chuàng)意，最后在本章節(jié)上交完成的作品全都不一樣，真正意義上理解了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的。

2.問題式學(xué)習(xí)方法有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣

在采用問題式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，一上課便迫切地想知道今天的問題是什么，希望開始解決問題。利用學(xué)習(xí)資源獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)攻克難題，解決問題后學(xué)生獲得成就感，使學(xué)習(xí)更有樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.問題式學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績

采用問題式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)模擬創(chuàng)設(shè)的情境印象比較深刻，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合探討解決問題的方法，加深了對(duì)知識(shí)的理解，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固。實(shí)踐表明，采用問題式學(xué)習(xí)方法授課班級(jí)的平均成績高于之前未采用此教學(xué)方法所授課的班級(jí)。

4.問題式學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力

小組合作學(xué)習(xí)是問題式學(xué)習(xí)的一種必要的學(xué)習(xí)形式，合作學(xué)習(xí)能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，通過互幫互學(xué)、互愛互助促進(jìn)知識(shí)的交流，同時(shí)，學(xué)會(huì)虛心向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，聽取其他學(xué)生的意見，包容其他學(xué)生的缺點(diǎn)，肯定其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，大家互勵(lì)互勉、共同努力，從而高效完成任務(wù)。通過這一過程，學(xué)生的交流合作能力得到了一定程度的提高。

5.問題式學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)生處理問題的能力

問題式學(xué)習(xí)方法最重要的就是提高學(xué)生處理問題的能力，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)是有限的，知識(shí)會(huì)不斷更新，社會(huì)之外要學(xué)習(xí)的東西也還有很多，要培養(yǎng)學(xué)生遇到困難運(yùn)用問題式學(xué)習(xí)方法，按照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這一步驟組織知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)反思自己哪些知識(shí)掌握得還不夠，還需要進(jìn)一步掌握什么知識(shí)，確定下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)，并朝著目標(biāo)前進(jìn)。

問題式學(xué)習(xí)方法對(duì)教師和學(xué)生都有一定的要求，教師課前要準(zhǔn)備的內(nèi)容比較多，不僅僅是準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，還要為學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)資源，考慮學(xué)生可能遇到的問題與解決對(duì)策等，都要花費(fèi)頗多的精力。以前的課堂中，教師把大部分時(shí)間和精力用在關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，剛開始運(yùn)用問題式學(xué)習(xí)方法上課時(shí)學(xué)生不太適應(yīng)，組織知識(shí)能力不強(qiáng)，分析問題時(shí)不能很好地總結(jié)自己掌握了什么，還要再學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，探究問題時(shí)搜集和查找能力也較弱，需要教師積極引導(dǎo)。此方法實(shí)行一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生基本就可以掌握。

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[ 責(zé)任編輯 李愛莉 ]