翟應(yīng)品++舒長順

摘 要：“121”課堂學(xué)習(xí)模式又稱為“五問五學(xué)、淺問深學(xué)”模式，是一種基于問題式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，該模式側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。教師通過問題引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，從而有效地觸發(fā)師生互動、生生互動，幫助學(xué)生展開合作互助式的課堂學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中分享喜悅，表達(dá)自我。自實施“121”課堂學(xué)習(xí)模式以來，傳遞、講解、評價的教學(xué)正在轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)，習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)正在轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：問題式學(xué)習(xí)；問題；引領(lǐng)；自主合作

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）12-0007-4

模式革新是課堂教學(xué)改革的一個方面，提出教學(xué)模式的目的是為了解決實際教學(xué)過程中所面臨的具體問題。我校是一所新建學(xué)校，地處城郊結(jié)合部，學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊。為提高課堂效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，我校以物理組為試點，嘗試推行了“121”教學(xué)模式（又稱為“五問五學(xué)、淺問深學(xué)”模式）。實施一年多來效果明顯，現(xiàn)已在全校全年級所有學(xué)科推廣應(yīng)用，而且在全市產(chǎn)生了一定的影響，目前已經(jīng)完成泰州市專項課題的開題論證工作和江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目的申報工作。

1 什么是“121”課堂學(xué)習(xí)模式

“121”課堂學(xué)習(xí)模式是一種基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決具體的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力[1]。該模式側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，每個學(xué)習(xí)小組成員都是課堂的主角，小組內(nèi)不同層次的學(xué)生各有所得，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。教師通過問題引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，又通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而提出新的問題（串），從而有效地觸發(fā)師生互動、生生互動活動，幫助學(xué)生展開合作互助式的課堂學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中分享喜悅，表現(xiàn)自我。

對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“121”課堂學(xué)習(xí)模式要求課堂實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：①從原來的基于教材轉(zhuǎn)向基于學(xué)生；②從基于知識點的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩栴}的交流合作學(xué)習(xí)；③從基于學(xué)習(xí)效果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。該模式的核心在于通過問題驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，其中問題的設(shè)計是成功的關(guān)鍵，所以教師要研究學(xué)生需要什么？最近發(fā)展區(qū)又在哪里？這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時，必須從原來的基于教材轉(zhuǎn)向基于學(xué)生。“121”教學(xué)模式還必須是基于小組合作學(xué)習(xí)的課堂，“121”模式的課堂教學(xué)中，每四名學(xué)生組成一組，由于同組學(xué)生之間差異較大，傳統(tǒng)的講授式課堂必定不能貼近所有學(xué)生的需要，所以課堂應(yīng)該從基于知識點的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯υ捊涣鞯暮献鲗W(xué)習(xí)，是師生、生生之間平等的表達(dá)與相互的傾聽。也正是因為同組學(xué)生之間差異較大，所以課堂評價必定不能簡單地以知識掌握的多少來衡量，而應(yīng)該從基于知識學(xué)習(xí)的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛诿恳粋€學(xué)生、每一組學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。

2 “121”課堂學(xué)習(xí)模式的三部分與五環(huán)節(jié)

之所以稱為“121”課堂學(xué)習(xí)模式是因為我們從形式上將這種課堂分為三個部分：第一部分圍繞目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)，梳理問題，占課堂總時間的四分之一；第二部分師生互動、生生互動，交流研學(xué)，占課堂總時間的四分之二；第三部分查問反芻，即時演學(xué)，占課堂總時間的四分之一?！?21”教學(xué)模式又稱為“五問五學(xué)、淺問深學(xué)”模式，是因為“121”教學(xué)模式不僅僅對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出了要求，對課前、課后同樣有明確的要求，所以“121”教學(xué)模式一共有五個環(huán)節(jié)（見圖1）。這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其最終的目的就是通過教師的“淺問”促成學(xué)生的“深學(xué)”，所謂“淺問”并非淺顯之意，而是指教師徹悟之后以“淺”見方式提出問題，要求語言精辟、意蘊(yùn)高遠(yuǎn)，乃“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”之凝煉?！吧顚W(xué)”也非艱深之意，而是指自主深入，禪悟本質(zhì)之合作探究式的學(xué)習(xí)。下面筆者以《浮力》一節(jié)的教學(xué)為例，談一談“121”教學(xué)模式的具體運(yùn)用。

1）概問引領(lǐng)，課前試學(xué)

在學(xué)習(xí)新課前，針對所學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計引導(dǎo)類問題，布置學(xué)生開展課前的初步自學(xué)，讓學(xué)生嘗試著對所學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)識，如找出文本中的相關(guān)詞句、概念名稱等，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，并對存在的疑點和遇到的困難進(jìn)行標(biāo)注，為課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如《浮力》一節(jié)筆者設(shè)計的問題是：

①自習(xí)“第四節(jié) 浮力”，你覺得哪些詞句值得劃線呢？

②開展家庭實驗“使雞蛋浮上來”（如圖2），你有什么感悟呢？

③查閱短文《死海不死》，你能夠解釋“死海不死”的含義嗎？

“課前試學(xué)”的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的嘗試性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)前移。在編寫概問時，必須緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生實際，還要對學(xué)生自學(xué)提出明確具體的要求，點圈勾畫皆落到紙上，便于課堂上的檢查與反饋?？紤]到學(xué)生的差異性，對于少數(shù)同學(xué)我們的要求很低，哪怕就是“用紅筆劃幾條線也行”，而對于另外一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可能會要求能夠?qū)懗鲎约旱母形?，能夠交流自己的看法?/p>

2）精問生發(fā)，課上自學(xué)

這一環(huán)節(jié)是課堂的前10分鐘，在關(guān)注學(xué)生課堂試學(xué)情況的基礎(chǔ)上，教師從所學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，圍繞學(xué)生存在的疑問和困難，巧妙設(shè)置“精雕細(xì)琢”的“淺問題”，布局全課，讓學(xué)生在問題的進(jìn)一步指引下，開展進(jìn)一步的思考和自學(xué)。如《浮力》一節(jié)筆者設(shè)計的問題是（如圖3）：

該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師要能夠預(yù)見學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的疑問，設(shè)置更進(jìn)一層的問題串，引發(fā)學(xué)生從表象轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)的思考，使含糊逐漸清晰，使膚淺逐漸深刻，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲取知識，發(fā)展思維。

3）追問串聯(lián)，互助研學(xué)

“追問串聯(lián)，互助研學(xué)”就是發(fā)端于學(xué)生自學(xué)中新生成的問題，瞄準(zhǔn)本課的核心問題（如圖4），教師因勢利導(dǎo)，串聯(lián)追問，引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論，自主探究，促使學(xué)生進(jìn)行指向教學(xué)重點的合作性學(xué)習(xí)。在互助研學(xué)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，靜心傾聽并捕捉孩子們在交流中呈現(xiàn)出的理解偏差與認(rèn)識不足，進(jìn)而當(dāng)機(jī)立斷地提出新的問題，設(shè)置臺階幫助學(xué)生開展進(jìn)一步的交流與研究，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。仍以“浮力”為例：

師：問題1中下沉重物受到浮力嗎？

生A：不受。

師：你為什么認(rèn)為它不受浮力呢？

生A：因為它沒有浮起來。

師：沒有浮起來就一定不受浮力嗎？受浮力作用就一定能夠浮起來嗎？

生A（沉思中）

生B：我認(rèn)為它有可能是受到浮力的，但是浮力不夠大，不能夠使它浮起來。

師：那么，下沉的重物到底受不受浮力呢？你能利用桌上的器材通過實驗的方法判斷自己心里的想法是否正確嗎？

……

就這樣，在問題串的導(dǎo)引之下，學(xué)生“借助已有的知識去獲取知識”[2]，通過交流研學(xué)，慢慢了解到下沉的物體也受到浮力作用，并且自然而然地在學(xué)會稱重法測浮力的基礎(chǔ)之上邁向?qū)τ绊懜×Υ笮∫蛩氐奶骄?。本?jié)課上學(xué)生成功地設(shè)計并動手實驗驗證了自己的想法，成功地表達(dá)和交流了自己的思想，成功地鞏固了自己的認(rèn)識或者成功地糾正了原來的認(rèn)識，我們認(rèn)為這個過程比知識本身更重要。此時，教師不僅僅要關(guān)注知識的生成，還要注意觀察各個小組的合作學(xué)習(xí)情況以及小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以對活動積極、提問頻繁的小組和個人做出表揚(yáng)，給他們加分，也可以對積極幫助組員解決問題的組長做出表揚(yáng)加分，或者對那些敢于承認(rèn)不足，勇敢地向老師或者組長“不恥”提問的“潛能生”做出表揚(yáng)加分。

4）查問反芻，隨機(jī)演學(xué)

本環(huán)節(jié)主要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題，編制針對性強(qiáng)、覆蓋本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反芻，并給予學(xué)生展示表演的機(jī)會（電腦隨機(jī)），這樣做有五個用意：①檢測學(xué)習(xí)效果；②查漏補(bǔ)缺；③鞏固和深化新知；④促使學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣；⑤提高學(xué)生的專注力與表現(xiàn)欲。該環(huán)節(jié)一般采取當(dāng)堂解決的方法進(jìn)行處理，對學(xué)生中普遍存在的問題，可以再次組織學(xué)生進(jìn)行全班的討論交流予以解決，對個別問題可以通過小組互助形式在小組內(nèi)解決，如《浮力》一節(jié)筆者設(shè)計了如下4個問題：①一游客的質(zhì)量為50 kg，試作出他所受重力和浮力的示意圖；②試分析乒乓球從水中升上水面的過程中所受的浮力如何變化；③一軍艦排開水的質(zhì)量為100 噸，求軍艦受到的浮力；④高空中有一只氣球，設(shè)氣球的體積為1 m3，高空中空氣密度為1 kg/m3，求氣球此時受到的浮力。

這些問題中第1題彌補(bǔ)了浮力方向這個知識點的缺漏，2、3兩題鞏固了本課的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，第4題既考查了阿基米德原理的推導(dǎo)式也強(qiáng)化了“阿基米德原理可以適用于氣體”這個結(jié)論。

5）延問精練，課后做學(xué)。

課后作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)，但傳統(tǒng)的課后作業(yè)卻很容易使學(xué)生掉入“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭，機(jī)械重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生苦不堪言，久而久之，學(xué)習(xí)的樂趣便蕩然無存。因此，我們認(rèn)為課后作業(yè)不應(yīng)該是課堂練習(xí)的簡單重復(fù)，課后作業(yè)應(yīng)該經(jīng)過變化以另一種“臉譜”出現(xiàn)，我們把這稱為“做學(xué)”，做學(xué)就是做一個“作品”。作品的形式是多樣的，可以是一個產(chǎn)品制作，可以是一個方案設(shè)計，可以是一篇小論文，可以是一段小視頻，也可以是一個創(chuàng)意，甚至是一個廣告詞……。比如《浮力》一節(jié)的“做學(xué)”要求是：“請結(jié)合所學(xué)，設(shè)計實驗方案驗證阿基米德原理，鼓勵在方案基礎(chǔ)上自主完成實驗拍成手機(jī)視頻（以供同學(xué)賞析）”。

3 “121”課堂教學(xué)模式的實施效果（對“教” 與“學(xué)”的影響）

課堂模式的改革不僅僅是授課形式或課堂結(jié)構(gòu)的變化，更是教學(xué)方法與教育理念的革新，“121”課堂教學(xué)模式實施一年多以來，我校師生正在發(fā)生著“寧靜”的“革命”：

1）教得更含蓄了（教師正一點一點地變成隱身大師）

實施“121”課堂學(xué)習(xí)模式以來，我們從傳遞、講解、評價的教學(xué)正在轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)[3]，教學(xué)不再是教師的喋喋不休，“教”常常就隱藏于問題之中，隱藏于師生的對話、小組的分享之中，高明的教師正在一點一點地變成隱身大師。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是以“傳道士”的主角身份展開教學(xué)活動的，他們認(rèn)真準(zhǔn)備授課內(nèi)容、仔細(xì)思考授課方法，所謂關(guān)注學(xué)情也只是注重在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，考慮怎樣傳授效果更好而已。而現(xiàn)在我們的教師是以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計師或?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開活動的，在課前他們是幕后策劃，重點在于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的障礙，設(shè)置相應(yīng)的問題，以問題驅(qū)動的方式巧妙地觸發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從試學(xué)慢慢深入到研學(xué)，通過組織學(xué)生進(jìn)行交流互助，實現(xiàn)經(jīng)驗分享與知識建構(gòu)；在課堂他們是傾聽者、觀察者和調(diào)音師，重點是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和恰到好處地提出新問題（串）。

2）學(xué)得更來勁了（學(xué)習(xí)的欲望正在潛滋暗長）

實施“121”課堂學(xué)習(xí)模式以來，我們從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)正在轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只是承載知識的容器，大部分時候處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為記憶與鞏固，缺少探究與反思，更談不上分享與表現(xiàn)，所以久而久之便會興趣寡然，了然無味。而在“121”學(xué)習(xí)模式的課堂上，學(xué)生是在問題的引領(lǐng)下，嘗試著主動探究，在交流分享中化解疑問、反思自我、表現(xiàn)自我，所以很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的欲望常常會潛滋暗長。

4 結(jié)束語

“121”課堂學(xué)習(xí)模式是實現(xiàn)了以問題引領(lǐng)為開端，以自主學(xué)習(xí)、互助合作為特色的課堂學(xué)習(xí)模式，是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略體系，它促進(jìn)了學(xué)生的成長，實現(xiàn)了學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)，它也加快了教師的成長步伐，教師在觀察中收集信息，在期待中釋放信息，在促進(jìn)學(xué)生交流提高的同時也促進(jìn)了教師自我的“內(nèi)力”提升?！敖逃蟹ǎ虩o定法”，探究課堂教學(xué)模式不是為了束縛課堂，而是為了解放師生，“沒有最好，只有更好”，課堂教學(xué)的探索永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼偉.基于問題式學(xué)習(xí)[J].教育研究與實驗，2000（03）：56—60.

[2]蘇霍姆林斯基.杜殿坤，譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3]佐藤學(xué).鐘啟泉，陳靜靜，譯.教師的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.（欄目編輯 趙保鋼）