尚永強(qiáng)

（甘肅省慶陽市慶城縣隴東中學(xué)）

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的弊病暴露無遺，在高中各科教學(xué)中越來越注重教育的創(chuàng)新，那么就高中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師應(yīng)該如何來進(jìn)行教育創(chuàng)新呢？如何來提升教學(xué)的有效性呢？

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育創(chuàng)新；思路探析

一、教師要更新教育觀念

傳統(tǒng)的教育模式下，教師都把自己立于一個(gè)“至高無上”的地位，他們總是“苦口婆心”地勸學(xué)生“你們一定要按照我說的去做，不然考試的時(shí)候就容易出錯(cuò)”“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你們一定要牢記，高考的時(shí)候經(jīng)常遇到”，這樣的形式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感，因此新形勢(shì)下教師一定要改變自己的教育觀念。首先，師生之間以平等的身份相處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，例如，在進(jìn)行數(shù)列的教學(xué)時(shí)，教師不要把一系列的推理公式直接告訴學(xué)生并命令學(xué)生記住，而是以平等的姿態(tài)去詢問學(xué)生的想法，并就學(xué)生的建議與學(xué)生一起討論，從而引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑；其次，教師要摒棄“分?jǐn)?shù)主宰一切”的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)為目的，這樣的教學(xué)形式才更有效。

二、翻轉(zhuǎn)教育模式，大膽創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)教育模式，指的是教師把課堂教學(xué)與課下練習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課下時(shí)間通過觀看教師制作的視頻或PPT來完成新課知識(shí)的學(xué)習(xí)并在課堂上完成課后練習(xí)。這種教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能在課堂上解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言提升了教學(xué)效率。我們拿集合的教學(xué)來舉例，教師讓學(xué)生在課下完成“子集、全集、補(bǔ)集、交集、并集”的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中的疑問記錄下來，等到上課的時(shí)候與同學(xué)一起探討，等與學(xué)生完成探討之后再讓學(xué)生去完成課堂練習(xí)，學(xué)生在完成練習(xí)的過程中肯定還會(huì)遇到各種各樣的問題，因此，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行課堂練習(xí)，保證教學(xué)的實(shí)效性，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)的“教師課堂授課，學(xué)生課下自己完成作業(yè)”的過程更加高效。因此在新形勢(shì)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采取翻轉(zhuǎn)教育的模式，把課堂與課下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)來提升教學(xué)效率。

三、情境教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)

所謂情境教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)過程中利用生活實(shí)際中遇到的現(xiàn)象與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。例如，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)中的隨機(jī)抽樣的教學(xué)時(shí)，教師可以播放一個(gè)生活中有關(guān)隨機(jī)抽樣的視頻，例如“街頭上會(huì)有人拿著調(diào)查問卷在問人們的出行方式是私家車、公交車還是自行車又或者是走路”，那么最終統(tǒng)計(jì)出50%的人出行是選擇乘公交，那么這50%就是隨機(jī)抽樣的一個(gè)結(jié)果，是在隨機(jī)抽取的人們中有50%的人選擇了公交出行。教師把這個(gè)視頻播放給學(xué)生能夠更形象地展現(xiàn)隨機(jī)抽樣的定義，同時(shí)視頻的形式也更能吸引學(xué)生的興趣，因此在新形勢(shì)下教師可以采取情境教學(xué)法來教學(xué)。

四、分層教學(xué)，因材施教

分層教學(xué)是新課程改革之后教師研究最多的教學(xué)方式之一，它指的是針對(duì)不同的學(xué)生采取更適合他們的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師如何來運(yùn)用分層教學(xué)的方式呢？首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，有的學(xué)生很有數(shù)學(xué)頭腦，每次考試也總能考出很高的分?jǐn)?shù)，那么教師就可以把這一類學(xué)生劃為同一層次（甲層）；有的學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般、成績也并不出眾，但是他們還有潛力進(jìn)行提升，這一部分學(xué)生劃為乙層；有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維較弱，學(xué)習(xí)成績也不太好，這一部分學(xué)生劃為丙層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方式，我們拿基本初等函數(shù)的教學(xué)來進(jìn)行舉例，對(duì)于甲層次的學(xué)生，教師可以設(shè)置“準(zhǔn)確把握冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)、圖象、定義域、值域”的教學(xué)任務(wù)，并重點(diǎn)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)他們通過自己的努力去獲取知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對(duì)一般的任務(wù)，要求他們先了解“指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的圖象、性質(zhì)以及表達(dá)方程式”，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，努力把他們培養(yǎng)得像甲層次學(xué)生一樣有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；對(duì)于丙層次的學(xué)生，教師可以不對(duì)他們?cè)O(shè)置任務(wù)，讓他們盡力學(xué)習(xí)，有疑問及時(shí)尋求教師的幫助，同時(shí)教師也要重點(diǎn)關(guān)注這部分學(xué)生，了解他們的弱項(xiàng)究竟在哪里，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，保證他們能夠在教學(xué)的過程中有所收獲。

總之，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)沒完沒了的公式和推理，內(nèi)容枯燥而且難學(xué)。其實(shí)不然，只要教師能夠在教學(xué)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)形式，把數(shù)學(xué)的趣味性展現(xiàn)出來，那么教學(xué)的質(zhì)量很容易提升。今天我們就高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式做了探究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]李云武.創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式探析[J].科技風(fēng)，2008（24）：94.

編輯 張珍珍