楊瑾

摘要：有效教學是實施新課程改革以來備受老師關注的話題之一。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，有效的課堂提問可成為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。而新課程背景下不少課堂教學中提問的設計缺乏科學依據(jù)，大大降低了課堂提問的有效性，致使出現(xiàn)了課堂提問的低效或無效現(xiàn)象。改革課堂提問的方式，正確把握課堂提問的原則，優(yōu)化課堂提問的策略應該是廣大生物教師積極探討與研究的又一中心內(nèi)容。本文結(jié)合新課標對高中生物課堂的要求和自己的教育、教學實踐，從創(chuàng)設問題情景、明確提問的目的、和提高提問的技能三個方面提出解決問題的對策，從而真正提高高中生物課堂提問有效性。

關鍵詞：新課標；課堂提問；中心環(huán)節(jié)；有效性

所謂“有效教學”就是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，完成特定的教學目標，并取得盡可能多的教學效果。問題對于學習動機的激發(fā)，意義的建構、知識的生成和創(chuàng)新以及應用技能的培養(yǎng)都具有無可替代的價值。所以，有效的課堂提問是實現(xiàn)高效課堂的一個重要保證。課堂提問是課堂教學師生雙邊活動最基本、最重要的形式之一。它發(fā)揮了以教師為主導、學生為主體的作用。成功的課堂提問，不僅可以誘發(fā)學生強烈的求知欲和想象力，而且教師通過適時地進行多角度、多層次的誘導和提示，還能提高學生分析問題、解決問題的能力。 怎樣的課堂提問才最有效呢？其實，課堂提問沒有什么固定的模式，在導入、新授、討論、練習等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者是帶著問題進行這些環(huán)節(jié)。課堂教學中不管是在何處何時組織提問，要想保證提問的有效性，要盡可能做到以下幾點：

一、課堂提問應突出知識的重難點

一節(jié)課的問題設計首先要有整體構思，要以一兩個核心問題將所有設問統(tǒng)領起來，使學生的思維不斷線，在有限的時間里，抓住重點，突出要害，才能保證課堂的實效。如：《細胞的能量供應和利用》模塊中的“光與光合作用”，核心問題如此設計：什么是光合作用？光合作用的過程怎么進行的？光合作用的特點和意義是什么？圍繞這兩個核心問題進行一系列的設問，幫助學生更好的掌握核心知識。核心問題解決了，這節(jié)課的任務也就完成了，教學目的也就達到了。

二、巧設問題情境，引起學生學習興趣

課堂上巧用生活中的素材來設計問題情景，引導學生思維，不僅是激發(fā)學生學習興趣的有效方法，而且會將學生的學習引入廣闊的生活實踐中去，培養(yǎng)學生用生物學眼光來觀察世界，用生物科學來實踐生活，使學生真正體驗到知識的價值，能有力地促進學生課堂學習的自覺性和主動性，是激發(fā)和維持學生課堂學習動機的不竭源泉。如：《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》模塊中的“物質(zhì)跨膜運輸方式”一節(jié)，在課的開始讓學生通過實驗模擬了生活情景：把相同數(shù)量的紅蘿卜條放入各自盛有等量的清水、蔗糖溶液、沸水溶液的三個燒杯中，讓學生觀察三個燒杯中溶液顏色的變化，并讓學生觸摸蘿卜條的變化。貼近生活的情景，加上現(xiàn)場實驗操作，迅速激發(fā)了學生的學習興趣。緊接著，設置了以下問題：蘿卜條軟硬變化的原因是什么？（學生答出蘿卜條細胞失水、吸水），繼續(xù)問植物細胞失水、吸水后會發(fā)生怎樣的變化？同學們想不想親自觀察植物細胞失水、吸水后的變化？要想觀察細胞的變化必須使用顯微鏡，那么需要進行哪些基本操作來達成這個實驗目的呢？學生們經(jīng)過討論得出需要進行以下步驟（若實驗材料是洋蔥鱗片葉表皮）：一是制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片；二是使用顯微鏡觀察到細胞；三是使細胞處于一定的外界溶液中，再觀察細胞的變化。學生們小組討論明確了這三步的具體操作，在此基礎上他們很順利地完成了實驗操作并觀察到了“質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原”現(xiàn)象。

三、明確提問的目的，進行有效設問

課堂提問要依托于學生的實際，教師要從學生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學生已有知識、經(jīng)驗、智能水平的問題，使學生有調(diào)動自己“技能儲備”的愿望、展示自己“才華”的機會。如：《細胞的生命歷程》模塊中的“細胞的分化”，首先設置這樣的問題：細胞分化的過程中，基因進行了選擇性表達?；虮磉_第一步是轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA是如何將其攜帶的遺傳信息傳遞給蛋白質(zhì)的呢？這個問題比較大，學生一時難以回答，我利用學生已有的知識將此問題分解為以下三個問題串：（1）通過轉(zhuǎn)錄遺傳信息傳遞到了mRNA中，mRNA用什么來代表遺傳信息呢？（堿基排列順序）蛋白質(zhì)的基本單位是什么？（氨基酸）mRNA上的堿基序列是怎樣變成蛋白質(zhì)中的氨基酸序列的呢？學生推測：堿基序列和氨基酸序列是兩種不同的“語言”，要實現(xiàn)這兩種語言信息的交流，必然需要一個“翻譯官”，誰來充當呢？（2）mRNA上堿基有幾種？（4種）組成生物體蛋白質(zhì)氨基酸有幾種？（20種）mRNA上的4種堿基與蛋白質(zhì)的20種氨基酸之間有著怎樣的數(shù)量對應關系呢？（3）mRNA是怎樣控制氨基酸合成蛋白質(zhì)的？學生難以回答，又將其分解為問題串：①蛋白質(zhì)的合成場所在哪里？（核糖體）②怎樣將游離的氨基酸集中到核糖體上？（tRNA轉(zhuǎn)運）③tRNA如何確定哪個氨基酸排在哪個位置上？（根據(jù)堿基互補配對原則）。教師肯定學生的答案，引出反密碼子。這一系列的問題分析完成后，讓學生觀看“翻譯”過程的動畫。教師根據(jù)學生已有的知識基礎，將學生難以入手的“大問題”進行“肢解”，給學生創(chuàng)設了可以探索的空間，避免了學生因一下無法回答“大問題”而產(chǎn)生的懼怕畏難情緒，不僅調(diào)動了全體學生學習的積極性，還提供了課堂上學生間交流合作的機會。又進一步激發(fā)了學生學習的熱情，實現(xiàn)了有效學習的良性循環(huán)。

四、提高提問的技能

課堂提問的有效性除了與提問的情景、內(nèi)容密切相關外，還與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的對象等技能有很大關系。教師在提問時，語言要帶有引導和鼓勵性，語氣親切，創(chuàng)造一個民主、和諧的課堂教學氛圍，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中思考提出的問題；提問的對象要面向全體學生，要求每個學生都要開動腦筋，讓不同水平的學生回答不同水平的問題，并允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別，使每一個學生均能得到發(fā)展的機會；問題提出后，一定要給學生充分的思考、討論時間，讓學生去聯(lián)想和概括，切忌為了完成教學任務而過早地下結(jié)論、作判斷；學生回答問題時，教師要認真傾聽，在學生不能作答或回答不完整時，要以不同的方式鼓勵、啟發(fā)學生；學生回答問題后，教師應及時給一個評價，評價時，要注意以表揚為主，鼓勵求異。

總之，課堂提問是生物學教學的有機組成部分，它貫穿于教學的始終，教師要根據(jù)學生的學習內(nèi)容實際和自己的教學特色，有效運用課堂提問，真正提高課堂45分鐘的教學效率。

參考文獻：

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[2].母云光.淺談如何提高高中生物課堂教學的效率[J].讀與寫雜志

[3].《教學行為策略》 中國輕工業(yè)出版社

[4].《自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用》 中國輕工業(yè)出版社

[5].蘇霍姆林斯基.給教師的建議 教育科學出版社

（作者單位：貴州省銅仁市第一中學 554300）endprint