單朝陽

摘要：語文教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要影響，其重要性不言而喻。初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是體現(xiàn)教學(xué)水平的重要方面，基于語文核心素養(yǎng)的個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅能夠提升課堂的教學(xué)效率，更重要的是能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文中，筆者首先闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后簡(jiǎn)單地分析了語文閱讀教學(xué)中存在的問題，最后詳細(xì)地探討了基于核心素養(yǎng)的初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)榻窈蟮南嚓P(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；個(gè)性化閱讀教學(xué)

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語文閱讀教學(xué)受到的關(guān)注度越來越高，面臨的教學(xué)要求也越來越嚴(yán)。為了能夠提升教育水平，核心素養(yǎng)的概念被提出，教育部出臺(tái)相關(guān)的文件要求將核心素養(yǎng)落實(shí)到具體的教學(xué)過程中。但是，由于初中語文閱讀教學(xué)本身的特殊性，以培養(yǎng)學(xué)核心素養(yǎng)的個(gè)性化閱讀教學(xué)方式存在著一定的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，也阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展，初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，使之符合教學(xué)的要求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

一、語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)主要包含六個(gè)方面的內(nèi)容，即必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)以及高雅的言行舉止[1]。語文知識(shí)的獲取是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要目的，語文文本的語法、修辭結(jié)構(gòu)、段落篇章結(jié)構(gòu)等都需要學(xué)生掌握。豐富的語言積累，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠積累語文知識(shí)，便于今后學(xué)習(xí)和生活的應(yīng)用。熟練的語言技能，包括閱讀方法、語言表達(dá)、思維方式等。良好的語言習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。深厚的文化素養(yǎng)，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，提升學(xué)生的文化品位。高雅的言行舉止，能夠讓學(xué)生在與他人交流的過程中做到尊重他人，善于表達(dá)。

二、初中語文閱讀教學(xué)的問題

首先，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。初中語文閱讀教學(xué)難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中部分教師仍然將自己視為教學(xué)的主體，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，未能尊重差異。初中生雖然處于青春期，不同學(xué)生之間有著很多的共同點(diǎn)，但不能否認(rèn)差異性的存在，而初中語文閱讀教學(xué)過程中注重差異恰恰是比較欠缺的。再有，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的初中生深受信息技術(shù)的影響，似乎對(duì)電子類的書籍更加青睞，對(duì)傳統(tǒng)閱讀表現(xiàn)得興趣不濃。最后，初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)不個(gè)性。個(gè)性化應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的各個(gè)方面，而不是局限于對(duì)閱讀材料的講解方面，這樣只會(huì)導(dǎo)致個(gè)性化教學(xué)的形式化。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)情境

個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，需要多方合力，其中教學(xué)合一是最主要的一股力量[2]。教師在開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的閱讀空間，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供條件，從而拉近閱讀文本和學(xué)生的距離，所以創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境必不可少。通過個(gè)性化教學(xué)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己，使得學(xué)習(xí)的過程成為個(gè)性化的展示過程。比如，在學(xué)習(xí)到《背影》這篇文章的時(shí)候，這是一篇描述父親的散文，作者通過對(duì)父親的回顧，流露出對(duì)父親的懷念與感激之情，歌頌了父愛的偉大。在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)時(shí)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引入背景音樂《父親》，并播放公益廣告“媽媽洗腳”。在濃厚的教學(xué)氛圍中，教師適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，如你是否誤解過你的父親，是否和作者有過類似的經(jīng)歷等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的個(gè)體生活體驗(yàn)與文本語言進(jìn)行多層次、多角度的碰撞。

2.提出個(gè)性化的教學(xué)問題

古人云：學(xué)起于思，思源于疑[2]。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，個(gè)性化的語文教學(xué)輔之必要的教學(xué)問題，能夠很好地提升教學(xué)的藝術(shù)效能。通過奇妙提問，增強(qiáng)個(gè)性化的閱讀效果，強(qiáng)化了師生之間的交流，讓有效性得到最大的提升。當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)中比較常見的教學(xué)提問法有觀察法、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法和抽絲法。比如，在學(xué)習(xí)到《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇文章時(shí)，通過聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法設(shè)計(jì)問題：如果阿長(zhǎng)是現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)人，我們可以對(duì)其說些什么？然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行個(gè)性化閱讀，不同的學(xué)生對(duì)于問題的回答理解不同，體現(xiàn)出不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。又比如，在講解到《蘇州園林》一文時(shí)，利用抽絲法進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)，通過對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的提問，實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，讓學(xué)生掌握全文的謀篇布局。

3.注重個(gè)性化的自讀自悟

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色。初中語文個(gè)性化的閱讀教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須將閱讀的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的習(xí)慣的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中獲得較好的學(xué)習(xí)感悟，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。以《三峽》一文的教學(xué)為例，該篇文章的語言形式優(yōu)美，內(nèi)容詳實(shí)生動(dòng)，學(xué)生理解起來并不會(huì)有很大的難度。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓給學(xué)生布置任務(wù)：探討“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”。在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過以小組形式進(jìn)行，讓學(xué)生展開討論，最后小組將討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)小組派出一個(gè)代表發(fā)言，給學(xué)生提供個(gè)性化的展示平臺(tái)。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生的思維能力以及合作能力得到有效提升，在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展方面具有重要的作用。

四、結(jié)語

總而言之，初中生處于青春期，這一階段的語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響非常大?；谡Z文核心素養(yǎng)的初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)，非常巧妙地契合了初中生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，提升了語文閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的促進(jìn)作用，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王超群，韋冬余.初中寫作教學(xué)的問題及其對(duì)策——基于語文核心素養(yǎng)理論的分析[J]. 教育探索，2016，12（03）：60-62.

[2]劉亞輝.淺談個(gè)性化視角下的初中語文閱讀教學(xué)[J].才智，2016，33（07）：197-197.

[3]彭玉懷.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].求知導(dǎo)刊，2014，12（05）：119-119.

[4]趙文玲.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2015，23（11）：119-119.

（作者單位：江蘇省溧陽市南渡初級(jí)中學(xué) 213300）endprint