王環(huán)

摘 要：閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，語文的教學(xué)活動(dòng)一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講解和語文能力的培養(yǎng)。那么新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有何要求，教師又應(yīng)該如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？本文將展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0160-02

一、新課標(biāo)對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著明確的要求，其不僅要求學(xué)生要通過閱讀學(xué)習(xí)獲得獨(dú)立閱讀的能力，還要求學(xué)生有著一定的情感體驗(yàn)和豐富的知識(shí)積累，并且通過閱讀形成良好的語感?？梢哉f，在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。根據(jù)新課標(biāo)要求，語文教師必須將情感教育注入于教學(xué)過程當(dāng)中，借助師生彼此的情感與信息交互，提升語文教學(xué)效度。特別是對于閱讀教學(xué)來說，教師必須改變以往為學(xué)生劃定閱讀素材中心思想的常規(guī)做法，因?yàn)檫@樣的做法盡管可以使學(xué)生獲得明確的閱讀指引，但同時(shí)也剝奪了學(xué)生自主閱讀探究的樂趣，故而教師必須讓學(xué)生不受影響地實(shí)現(xiàn)對閱讀素材的自主研讀，并從中獲得獨(dú)立的見解，唯有這般，方才能夠讓學(xué)生真正感受到閱讀的真諦所在。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)

由于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等各方面的不同，小學(xué)語文具有自身的特性，而只有在對其基本特點(diǎn)有一個(gè)全面了解的基礎(chǔ)上，才能發(fā)展其中的問題，提出有效的改進(jìn)策略，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的發(fā)展。

首先，主體性和主導(dǎo)性的結(jié)合。閱讀教學(xué)的最終目的是促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，因此，小學(xué)生在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題、面臨的困境及知識(shí)情感上的變化是教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)。主體性就是要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生基本能力和素養(yǎng)的提升；而主導(dǎo)性就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，保證教學(xué)沿著正確的方向發(fā)展。

其次，人文性與審美性的結(jié)合。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)除了要鍛煉小學(xué)生的語文能力外，還要促進(jìn)小學(xué)生的自我成長，形成良好的個(gè)性和健全的人格，這正是人文性的突出表現(xiàn)。而審美性就是指在閱讀教學(xué)中，注重讓小學(xué)生領(lǐng)悟課文中所蘊(yùn)含的情景及情感，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)和正確人生態(tài)度的形成。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，忽視了語文的基本特點(diǎn)。工具性和人文性的統(tǒng)一，不僅是語文的本質(zhì)屬性，也是語文的基本特點(diǎn)。而從目前的調(diào)查研究來看，在我國各地方的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師都忽視了語文的人文性，沒有很好地實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在了工具性上，過分注重字、詞、句、篇章的基本技能訓(xùn)練，而忽視了通過閱讀教學(xué)來幫助小學(xué)生體味課文中的人文思想。閱讀教學(xué)中的這種傾向性的失誤，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，不能有效地感受課文的魅力，自身的人文情懷也得不到啟發(fā)。其次，不能有效地把握閱讀教學(xué)目標(biāo)。無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)是教學(xué)的必要前提，同時(shí)，也只有在正確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，才能保證教學(xué)方法和教學(xué)過程的有效性，真正提升學(xué)生的語文水平和能力。但從目前的狀況來看，一部分語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，由于缺乏對文本的深入探究，只根據(jù)自身的內(nèi)化情況來確定教學(xué)目標(biāo)，忽視了課標(biāo)的要求、學(xué)生自身的發(fā)展情況，導(dǎo)致所確定的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際脫離，不能很好地保證閱讀教學(xué)的有效性。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的踐行路徑

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣

如若學(xué)生對待閱讀素材毫無興致，則在此種心態(tài)與情緒的影響之下，本該妙趣橫生的閱讀活動(dòng)對其卻成為了一種負(fù)擔(dān)和煎熬，其不但不會(huì)感受到閱讀所帶來的精神滿足感，更亦對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)生成抵觸情緒?？紤]到前述緣由，語文教師必須尋找正確的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成持久的閱讀興趣。筆者認(rèn)為，唯有教師將閱讀興趣培養(yǎng)貫穿于語文整體課上教學(xué)活動(dòng)的始終，方才可以達(dá)成目標(biāo)。具體而言，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀素材閱讀之前，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置懸疑問題，讓其產(chǎn)生為獲取答案而一窺閱讀素材內(nèi)容的沖動(dòng)。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么；或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀就會(huì)成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。在學(xué)生閱讀完成之后，語文教師必須趁熱打鐵，結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容，為學(xué)生適度地進(jìn)行知識(shí)面拓展。如此，便可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化聯(lián)系，逐步加深

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，如：分段閱讀、線索閱讀、細(xì)節(jié)閱讀等；其次是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析能力，并可以融入文章情境中來，深入地理解文章所要表達(dá)的思想。對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力要求相對較低，因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展還未健全，所經(jīng)歷的事物與認(rèn)知能力相對較弱，再加上情感本身就相對復(fù)雜，這一階段的學(xué)生還需要循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累。此外，教師還需要將現(xiàn)實(shí)生活中的事物與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，小學(xué)階段的學(xué)生對圖片和視頻的興趣度較高，教師可以充分利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示豐富的視頻與圖片內(nèi)容，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在為學(xué)生講述《詠鵝》這一詩詞時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)感受到春天的生機(jī)與天鵝的活力，筆者使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了真實(shí)的天鵝圖片，同時(shí)也提前準(zhǔn)備了錄制好的詩詞朗誦，讓學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下，更好地接收與理解閱讀的內(nèi)容。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，教師在具體的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀作為生活的一部分，循序漸進(jìn)地提高自身的閱讀能力。

3.明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的閱讀自覺性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一?！比欢L期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的主體性與自主性，將自己作為課堂主體，機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對課文的解讀，根本沒有真正感悟與理解課文。對此，我們在閱讀教學(xué)中一定要更新觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，變課堂控制者為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，并及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)，從而更好地理解、品味、感悟課文。

結(jié)語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)把閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，尋找更加適合小學(xué)生的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的閱讀效率與能力。

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