惠志爽

摘要：在長期的美術(shù)教學實踐中，就如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和獨立思考、獨立觀察、獨立動手動腦能力進行了教學探索，著重針對小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 創(chuàng)新能力 興趣

一、培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵

教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。首先，教師可以恰如其分地提出問題，讓學生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺。問題難易應(yīng)適度，可以激發(fā)學生的認知矛盾。引起知識沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生有了興趣就會積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。其次，教師在教學過程中要創(chuàng)造合適的機會讓學生感到成功的喜悅，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是必要的，可組織一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的活動，如教學《小鳥找家》及《春天》，我?guī)ьI(lǐng)學生走出教室，來到東洲公園，邊欣賞大自然風光，邊講解課堂內(nèi)容。讓學生在活動中充分展示自我，讓學生幫助小鳥找家，尋找春天，通過活動找到生活與美術(shù)的結(jié)合點，體會美術(shù)給他們帶來成功的機會和快樂。進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。另外，還可以充分利用教學中的圖形，在教學中盡量把實際生活中的圖形聯(lián)系到課堂教學中。再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作生活空間設(shè)計中產(chǎn)生共鳴，驅(qū)使他們創(chuàng)造圖形美的欲望，積極思維，善于創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。

二、培養(yǎng)學生的想象力

美術(shù)作品的完成就是一次創(chuàng)造，怎樣才能達到最優(yōu)化呢？一是充分利用教材，設(shè)計想象性創(chuàng)作練習。如教學《窗口》一課，讓學生結(jié)合生活實際把一些素材融合于窗口，這就是一次想象作畫。二是通過“幻想性”“假想性”命題，激發(fā)學生想象，開拓想象空間，培養(yǎng)想象力。但創(chuàng)作時，一要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望；二是指導學生創(chuàng)造性地提取繪畫素材；三是指導學生創(chuàng)造性繪畫，特別是在構(gòu)思、技法上突破常規(guī)。

三、點燃創(chuàng)新的火花——培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

創(chuàng)造性思維的特點之一就是求異性，即不苛求于傳統(tǒng)的一般答案和方法，常常提出與眾不同的設(shè)想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從不同的角度思考問題，打破思維定勢。前段時間，筆者上了一節(jié)泥塑課，首先讓孩子們用泥打成一大片塊，然后把手捏成拳頭放在泥片正中間，再讓孩子們把泥片四周立起來把手捂實、拍平整，再把手從泥中抽出，泥就堆成了一個洞。這時教師就啟發(fā)孩子們說，看這個洞像什么？發(fā)言異常熱烈：有的說像一口古井，有的說像鞋子的洞，有的說像縮頭烏龜，有的說像襪子的洞，有的說像花瓶。然后筆者讓學生們按自己的想法做。下課時，一件件栩栩如生、千姿百態(tài)的作品展現(xiàn)在筆者眼前。這堂課，充分調(diào)動了學生們的發(fā)散思維，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了孩子們的動手實踐能力。美術(shù)學科就是這樣靈活，“仁者見仁，智者見智”。正如看到一棵歪歪斜斜的柳樹，木匠認為它沒有用，而廚師卻說可以用來做菜板，農(nóng)夫說可以納涼，畫家說可以入畫。

四、用童心評閱學生的作品

兒童的世界充滿童話、充滿幻想，而我們成人的世界是現(xiàn)實的，成人與兒童對同一事物或現(xiàn)象所產(chǎn)生的感想是不同的。兒童的作品大都充滿大膽的想象和個性的表現(xiàn)，這就要求我們教師帶著童心評閱他們的作品。比如，在5·12汶川大地震之后，一個孩子把太陽畫成了灰色，當老師問他太陽為什么是灰色的時，他一臉憂郁地說：太陽為汶川的遇難人民默哀。這些豐富的想象不是我們成人可以比擬的。教師需要帶著童心，用驚嘆、贊美的語言來欣賞學生的佳作，分享他們成功的喜悅，并對其加以指導和鼓勵，這樣有利于學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

五、在表現(xiàn)中引導創(chuàng)新

學生對物體進行仔細觀察、大膽聯(lián)想后，為進行創(chuàng)造活動打下了良好的基礎(chǔ)，教師趁熱打鐵，請幾位同學到黑板上畫出聯(lián)想到的物象，有的同學雖不能一下將聯(lián)想到的物象畫準確，但可以告訴他們，如何抓住原物體形象、特征進行夸張、變形。由原始形象逐漸變形到聯(lián)想的另一個物象。此時，我發(fā)現(xiàn)，同一個原始形象在夸張、變形的過程中，每個同學都表現(xiàn)得各有特點。如一片狹長的邊沿帶齒狀的樹葉，有的學生由它聯(lián)想到一只小船；在逐漸夸張、變形的過程中，有的同學把它表現(xiàn)成一只漂亮的眼睛，齒狀邊沿變形成眼睫毛；還有的同學把它表現(xiàn)成一只輕巧的帶把手的小鋸刀。學生由一個原始夸張、變形表現(xiàn)出多種藝術(shù)形象，說明學生在表現(xiàn)形象的過程中不斷創(chuàng)新。這時，教師提出問題讓學生討論：“通過本課學習由一個原始形象根據(jù)其形態(tài)特征，聯(lián)想到另外的物象，并把它創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，你有什么感受和體會？”有的同學總結(jié)出：“生活中的許多事物，只要我們注意觀察，大膽聯(lián)想。勇于創(chuàng)新，一定能發(fā)明創(chuàng)造出許多有用的東西”。此時，學生不斷掌握了本課的教學內(nèi)容，還明白了許多重大的發(fā)明都是從細小的事物中不斷創(chuàng)新而產(chǎn)生的。

參考文獻：

[1]于麗媛.對小學美術(shù)創(chuàng)新教育的思考[J].學周刊，2016，（25）：155-156.