張希希

摘要：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，教與學(xué)是雙邊活動?！币虼耍Z文課堂中，教師要通過師生互動或生生互動教學(xué)模式的構(gòu)建把“互動教學(xué)”落到實(shí)處，起到實(shí)效，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：高中語文 互動教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、以學(xué)生為本互動教學(xué)，用活教材資源

1.以學(xué)生為本進(jìn)行教材教學(xué)。針對學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運(yùn)用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。把語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中，讓學(xué)生馳騁于互動交流開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。

2.以學(xué)生為本靈活處理教材內(nèi)容教學(xué)。用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇、社會悲劇、時(shí)代悲劇嗎？”

二、確立目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，是學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是教師的首要任務(wù)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的積極引導(dǎo)才能真正產(chǎn)生效果。因此，這就要求教師掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探尋知識，為合作討論做好準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)課文《沁園春·長沙》的閱讀課文時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求可設(shè)計(jì)為如下幾條：

1.從結(jié)構(gòu)上看，上片、下片各側(cè)重寫了什么？

2.上下片都有一個(gè)“領(lǐng)”字，找出上、下片的“領(lǐng)”字，它們各統(tǒng)領(lǐng)到哪里？

3.“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

4.學(xué)會鑒賞詩詞的步驟：意象——意境——詩情。

5.“中流擊水，浪遏飛舟”這一情景蘊(yùn)含詞人怎樣的感情？

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，筆者對全班學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，提出小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自讀課文，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。

三、合作討論，破解疑難

合作討論是課堂互動的關(guān)鍵。學(xué)生有目的自學(xué)探究，往往會發(fā)現(xiàn)許多問題。其中有的問題，他們經(jīng)過思考便能找到答案；而有的問題，他們則可能百思不得其解。這時(shí)候就需要教師在課堂中把時(shí)間和機(jī)會最大限度地還給學(xué)生，同學(xué)間互相溝通，合作學(xué)習(xí)，共同探討，才可能有效地解決疑難問題，以完成對知識的建構(gòu)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作討論形式可以自由多樣，可以兩人一組，可以4人一組。但每個(gè)小組必須安排組長，負(fù)責(zé)做好組織協(xié)調(diào)和記錄匯報(bào)的工作。在學(xué)生自由討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，普遍發(fā)言。總之，教師在組織討論中要做到“引導(dǎo)、激勵、點(diǎn)撥、總結(jié)”8個(gè)字，促使學(xué)生充分合作，解疑釋難，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。正所謂“個(gè)人的智慧，僅是草尖露珠；集體的智慧，才是長河流水”。

四、特色課的互動交流引發(fā)學(xué)生的共鳴

如果我們語文老師想方設(shè)法、千方百計(jì)上好每一堂課，上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，讓教師的講解和學(xué)生的互動交流使教師和學(xué)生都陶醉在彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂不思“蜀”、樂不思?xì)w、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的呢？我們還可借助時(shí)政新聞激活語文課。

在素質(zhì)教育的主陣地——課堂，構(gòu)建互動教學(xué)這一種教學(xué)模式，無論是師生互動，還是生生互動，都會給課堂教學(xué)帶來良好的氛圍感染，都會讓學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。在互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生真正“動”起來了，課堂才有可能具有智慧的光輝，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，從而取得更好的教學(xué)效果，并將我們的語文教學(xué)水平提升到一個(gè)嶄新的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]于瑞華，李志剛.高中語文互動教學(xué)法的有效應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2014，（20）.

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