蘇瑞瑞

摘要：小說(shuō)在語(yǔ)文課本中是一個(gè)重要的組成部分。小說(shuō)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力，運(yùn)用狀物、寫人的各種方法和形象的文學(xué)語(yǔ)言反映生活的能力，并通過(guò)人物形象、典型環(huán)境的分析，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 故事情節(jié) 人物形象

一、理清故事情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)特征

人物形象雖然是小說(shuō)的核心，但也是建立在一定故事情節(jié)基礎(chǔ)上的。高爾基說(shuō)：“情節(jié)即人物之間的聯(lián)系、矛盾、同情、反感和一般的相互關(guān)系——某種性格、典型的成長(zhǎng)和構(gòu)成的歷史?！币虼?，閱讀鑒賞小說(shuō)必須從故事情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)開始，只有細(xì)讀小說(shuō)，熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說(shuō)的情節(jié)一般分為故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段。有的小說(shuō)情節(jié)是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移為基準(zhǔn)的，如魯迅的《社戲》，全文以“看社戲→看戲中→看戲后”來(lái)組織全文的故事情節(jié)，還有魯迅的《藥》《空城計(jì)》等。也有以時(shí)間的推移來(lái)展示情節(jié)的發(fā)展，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《我的叔叔于勒》《百合花》等。另外，要注意中國(guó)小說(shuō)和西方小說(shuō)、古典小說(shuō)與現(xiàn)代小說(shuō)在情節(jié)上的區(qū)別。中國(guó)古典小說(shuō)講究故事的有頭有尾，力求故事的渾然一體，滴水不漏，而現(xiàn)代小說(shuō)往往故意打破這個(gè)情節(jié)框框，作者追求的不是“塊狀”的故事框架，而是一種流動(dòng)的狀態(tài)，情節(jié)無(wú)所謂首無(wú)所謂尾，人物不一定要有結(jié)局。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象

首先，從人物和主題的關(guān)系上來(lái)分析。小說(shuō)主要是通過(guò)塑造人物來(lái)表現(xiàn)主題的，而一篇小說(shuō)中的主要人物，往往最能表現(xiàn)作品的主題。所以，要使學(xué)生正確把握小說(shuō)中的主次人物關(guān)系，就應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)悟作品所要表現(xiàn)的主題，從而弄清人物的主次關(guān)系及其相互作用。

其次，從作者的創(chuàng)作意圖出發(fā)來(lái)分析。任何一個(gè)作家的主觀意圖大都是通過(guò)小說(shuō)中的主要人物來(lái)體現(xiàn)的，要了解作者的創(chuàng)作意圖，除了參考有關(guān)資料外，主要還是通過(guò)對(duì)作品本身及其所描寫的人物進(jìn)行具體分析。

最后，從人物的描寫手法上來(lái)分析。人物形象是借助描寫來(lái)完成的。小說(shuō)描寫人物的手法有肖像描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫和心理描寫等。如《祝?！吩谒茉煜榱稚┻@一人物形象時(shí)，文中大量采用了肖像描寫。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)人物的容貌、姿態(tài)、風(fēng)度、服飾等外部特征所進(jìn)行的具體描繪進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中關(guān)于祥林嫂的三次肖像描寫做認(rèn)真分析。

三、情感體驗(yàn)教學(xué)法

小說(shuō)創(chuàng)作是作者情感的藝術(shù)表達(dá)過(guò)程，作者不是要說(shuō)服讀者的理智，而是用形象和真情實(shí)感去感染讀者的心靈，引起讀者的同感，而小說(shuō)的閱讀也就成了接受這種情感的體驗(yàn)活動(dòng)，所以情感在小說(shuō)中占有主導(dǎo)地位。正如劉勰在《文心雕龍》中所說(shuō)：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也?！?/p>

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)中的人物描寫，如外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理等方面去具體感知，讓這些人物形象在學(xué)生的閱讀體驗(yàn)中進(jìn)入他們的心靈里，如見其人，如聞其聲，產(chǎn)生對(duì)不同人物的不同情感，或同情、或崇敬、或憎惡、或鄙夷……例如《社戲》里的雙喜聰明能干，善解人意，富有同情心，而且反應(yīng)靈敏，考慮周到，有組織才能和號(hào)召力，這個(gè)人物形象令人可親可敬；《我的叔叔于勒》里的菲利普夫婦六親不認(rèn)、冷酷無(wú)情的言行，認(rèn)人心寒；《范進(jìn)中舉》里的范進(jìn)中舉后喜極發(fā)瘋的丑態(tài)令人可悲可笑。作者對(duì)人物的出色描寫中流露出的情感也會(huì)在學(xué)生的心靈中產(chǎn)生共鳴。

四、續(xù)改故事情節(jié)，寫鑒賞評(píng)論作文

1.續(xù)寫、改寫故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己豐富的想象，改動(dòng)小說(shuō)中的某些情節(jié)，或續(xù)寫小說(shuō)，進(jìn)行一種再創(chuàng)作的思維訓(xùn)練。如改寫《我的叔叔于勒》（碰到有錢的叔叔）；然后比較續(xù)寫、改寫的故事情節(jié)與原文情節(jié)對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)主題的優(yōu)劣，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的理解，明白作者這樣安排情節(jié)的理由。

2.寫鑒賞評(píng)論，通過(guò)寫鑒賞評(píng)論，讓學(xué)生進(jìn)一步去理解小說(shuō)的主題。寫鑒賞評(píng)論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要面面俱到，要抓住小說(shuō)的某個(gè)方面進(jìn)行讀后感或評(píng)論性文章的寫作。

綜上所述，小說(shuō)鑒賞應(yīng)緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)環(huán)節(jié)展開。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)或預(yù)習(xí)課文時(shí)，必須按照這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。但教師要教會(huì)學(xué)生不能只滿足于簡(jiǎn)單的閱讀，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何要有目的地閱讀，把握多姿多彩的人物形象、懸念迭出的故事情節(jié)和生動(dòng)具體的環(huán)境描寫才能感悟多面的人生，領(lǐng)悟小說(shuō)的主題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有所啟迪。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞能力、想象能力、創(chuàng)造能力，全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，凈化他們的心靈，陶冶他們的性情，引導(dǎo)他們樹立崇高的道德理想和健康的審美情趣，能夠?qū)W(xué)生塑造成儀表美、語(yǔ)言美、行為美、心靈美的全面發(fā)展型人才。

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