doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.046

收稿日期：20170106

作者簡(jiǎn)介：郝倩（1982—），女，江蘇徐州人，講師，碩士研究生，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得研究。

摘要：從二語(yǔ)習(xí)得理論概述入手，簡(jiǎn)要分析其中的五個(gè)假說(shuō)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探討二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，最后以多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為例，進(jìn)行基于二語(yǔ)習(xí)得理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究，證明二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要作用，旨在為相關(guān)理論研究和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得理論；大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）06013403

20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了二語(yǔ)習(xí)得理論，二語(yǔ)習(xí)得理論與語(yǔ)言教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。本文進(jìn)行了基于二語(yǔ)習(xí)得理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究，結(jié)合實(shí)踐，解析了二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用策略和應(yīng)用作用，旨在為促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1二語(yǔ)習(xí)得理論概述

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)教授克拉申從20世紀(jì)70年代中期就開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得理論的研究，其在《第二語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)》中首次提出了“二語(yǔ)習(xí)得理論”，具體來(lái)說(shuō)包括以下五個(gè)部分：

1.1習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)

習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)是二語(yǔ)習(xí)得理論中的最基本假說(shuō)，將習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)“學(xué)習(xí)”的概念進(jìn)行了劃分，認(rèn)為“習(xí)得”是潛意識(shí)獲得語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程與兒童獲得母語(yǔ)的過(guò)程相類似，習(xí)得者注重的是語(yǔ)言傳遞的信息，而不是語(yǔ)言的形式，通過(guò)潛意識(shí)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化，在自然交際中潛移默化地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的獲取和內(nèi)化[1]?！皩W(xué)習(xí)”則是一種有意識(shí)的獲取語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和形式，而不是語(yǔ)言傳遞的信息。

1.2自然順序假說(shuō)

自然順序假說(shuō)指的是第二語(yǔ)言習(xí)得順序有著可預(yù)測(cè)性的特點(diǎn)，即有著一定的規(guī)律性，有些第二語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)得時(shí)間較早，有些則習(xí)得時(shí)間較晚。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照一定的客觀規(guī)律和順序來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以此來(lái)提升教學(xué)效果。

1.3監(jiān)控假說(shuō)

對(duì)于輸出言語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)能夠起到有效的監(jiān)控和編輯作用，這就是監(jiān)控假說(shuō)[2]。人們的交際或?qū)懽鞫紝儆谳敵鲅哉Z(yǔ)的過(guò)程，在此之前或之后，往往會(huì)利用學(xué)到的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)有意識(shí)地對(duì)整個(gè)言語(yǔ)輸出過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，糾正錯(cuò)誤，檢查輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

1.4輸入假說(shuō)

輸入假說(shuō)主要用來(lái)解釋習(xí)得這一概念的產(chǎn)生，克拉申認(rèn)為，習(xí)得即指的是可理解性的輸入，即在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生提高稍多于其可接受數(shù)量的材料，以習(xí)得者是否能夠理解為度量來(lái)把握輸入材料的深淺，這樣一來(lái)，習(xí)得者就可以結(jié)合上下文、常識(shí)及一些非語(yǔ)言信息來(lái)對(duì)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解。

1.5情感過(guò)濾假說(shuō)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人腦中都存在一個(gè)過(guò)濾器，其能夠?qū)φZ(yǔ)言輸入進(jìn)行控制，這一定程度影響著對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，只有人腦對(duì)語(yǔ)言開(kāi)放，才能夠接收更多的知識(shí)。影響情感過(guò)濾的心理因素主要包括動(dòng)機(jī)、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有好感，才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，從而變得樂(lè)觀、自信、積極，降低過(guò)濾，提升對(duì)語(yǔ)言的開(kāi)放程度，排除心理障礙，接受更多的語(yǔ)言輸入，實(shí)現(xiàn)良好的輸入效果，達(dá)到習(xí)得的目的[3]。

2二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論在歐美語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)可，在教學(xué)中的應(yīng)用效果良好。20世紀(jì)80年代，二語(yǔ)習(xí)得理論引入中國(guó)，基于二語(yǔ)習(xí)得的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。

2.1我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位

在我國(guó)，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，這就對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用提供了一定的適用條件。

第二語(yǔ)言指的是除母語(yǔ)外廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言一般來(lái)說(shuō)有兩種模式，其一是移民模式，指的是在移民到英語(yǔ)國(guó)家之后，為了保證正常的交際交流，需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，此時(shí)英語(yǔ)是第二語(yǔ)言；其二是新加坡語(yǔ)言，許多新加坡人的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，但其官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的新加坡人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)則為第二語(yǔ)言[4]。外語(yǔ)則指的是需要在學(xué)校中學(xué)習(xí)，但在日常生活中很少用到的語(yǔ)言，我國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，但學(xué)生在日常生活中卻很少用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此英語(yǔ)教學(xué)屬于一種外語(yǔ)教學(xué)。

第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的主要區(qū)別如下：一是語(yǔ)言環(huán)境和輸入量的區(qū)別：在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，與周圍人的交流，當(dāng)?shù)氐碾娨暋?bào)紙等媒體都給學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境，但在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，則很少有這種語(yǔ)言環(huán)境。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，由于語(yǔ)言環(huán)境較為豐富，因此語(yǔ)言輸入量十分充足，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)中則依賴于課堂、教師和教材，因此語(yǔ)言輸入量不足[5]；二是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的區(qū)別：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的是為了生存和生活，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，帶有工具性的目的，許多中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了考研、獲取文憑等；三是獲得語(yǔ)言交際能力的區(qū)別：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者生活在該語(yǔ)言環(huán)境中，因此其獲取的語(yǔ)言交際能力往往能夠達(dá)到與母語(yǔ)相類似的程度，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則很難達(dá)到這種程度。

通過(guò)上述分析可知，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著眾多區(qū)別，但從本質(zhì)上來(lái)講，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要更多的語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言輸入，這就給二語(yǔ)習(xí)得理論在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了可能。

2.2應(yīng)用策略

2.2.1創(chuàng)造充足的語(yǔ)言環(huán)境，提升語(yǔ)言輸入量及質(zhì)量

上文中提到，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于一種外語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)匱乏，語(yǔ)言輸入量較少，因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造充足的語(yǔ)言環(huán)境，提升高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。

首先，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這是最直接的語(yǔ)言輸入，能夠讓學(xué)生處于外語(yǔ)環(huán)境中；其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以提供一些生動(dòng)有趣的故事短文和英語(yǔ)國(guó)際風(fēng)俗文化的視頻，以此來(lái)擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量；再次，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在課堂上模擬國(guó)外餐館、機(jī)場(chǎng)及車站等社會(huì)場(chǎng)所和交際場(chǎng)所。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師還可以利用多媒體圖文并茂地展示語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，增加語(yǔ)言輸入。

以聽(tīng)力教學(xué)為例，教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生提供豐富、有趣的語(yǔ)言輸入，如大學(xué)校園對(duì)話等，這些材料不僅易于理解，且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的聽(tīng)力水平和語(yǔ)言水平。此外，教師可以提供校園廣播、英文歌曲、英語(yǔ)故事、英文電影等聽(tīng)力資料，保證聽(tīng)力材料的豐富性和多樣性。

2.2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低情感過(guò)濾因素

教學(xué)過(guò)程包括教師教的部分和學(xué)生學(xué)的部分，二者密不可分，教學(xué)雙方的共同努力決定著良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)?？死甓Z(yǔ)習(xí)得理論中情感過(guò)濾假說(shuō)的核心在于降低學(xué)生的情感過(guò)濾，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙。心理因素包括自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等幾個(gè)方面，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生樹(shù)立積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此方能降低其情感過(guò)濾，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的困難和心理障礙。同樣以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)選取生動(dòng)、有趣的聽(tīng)力材料，并創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境和聽(tīng)力環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，消除學(xué)生的消極情緒，降低情感過(guò)濾。例如，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力能力來(lái)合理設(shè)置聽(tīng)力練習(xí)材料的難度，保證學(xué)生能夠聯(lián)系上下文和自身詞匯量聽(tīng)懂材料，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立自信。此外，教師還可以在多媒體教室中開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)，適當(dāng)增加學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3實(shí)踐研究——以多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為例通過(guò)上文中的分析可知，二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得理論是十分必要也是十分重要的。本文以多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為例，進(jìn)行了二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究，旨在進(jìn)一步探析二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用效果及應(yīng)用策略。

3.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)2015級(jí)中4個(gè)自然班學(xué)生，共計(jì)144人，兩個(gè)班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式，兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采用基于二語(yǔ)習(xí)得理論的教學(xué)模式。

3.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班采用的聽(tīng)力教材相同，實(shí)驗(yàn)班在多媒體教室教學(xué)，每個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦，以網(wǎng)絡(luò)教材為主，并提供英語(yǔ)廣播、英文電影、英文歌曲等拓展聽(tīng)力資料。在教學(xué)的過(guò)程中，教師先進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，之后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每周兩個(gè)小時(shí)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師面授相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置答疑區(qū)，教師與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在線溝通交流。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用錄音機(jī)在教室內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。

3.3調(diào)查工具

3.3.1問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：對(duì)多媒體輔助教學(xué)與語(yǔ)言輸入量關(guān)系的調(diào)查；多媒體環(huán)境對(duì)情感過(guò)濾影響的調(diào)查。每個(gè)題目設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別是非常贊成、贊成、一般、不贊成及非常不贊成。

3.3.2聽(tīng)力測(cè)試卷

前測(cè)試卷采用2015年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試全真試題聽(tīng)力部分，后測(cè)試卷采用2016年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試全真試題聽(tīng)力部分?？偡?0分，由任課教師評(píng)閱。

3.4調(diào)查結(jié)果

3.4.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（1）語(yǔ)言輸入與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系

對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，78%的同學(xué)認(rèn)為到媒體能夠提供真實(shí)、豐富、高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入；82%的學(xué)生認(rèn)為多媒體的應(yīng)用有助于更好地理解聽(tīng)力材料；75%的學(xué)生認(rèn)為多媒體聽(tīng)力教學(xué)平臺(tái)能夠促進(jìn)自身在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)進(jìn)行自我檢查和自我修正，有助于加深對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力知識(shí)的理解；62%的學(xué)生認(rèn)為能夠及時(shí)獲得評(píng)價(jià)反饋。由上述調(diào)查結(jié)果可知，相較于錄音機(jī)來(lái)說(shuō)，通過(guò)多媒體輔助更能夠便于學(xué)生的理解，且受到眾多學(xué)生的歡迎，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入和良好的語(yǔ)言環(huán)境，能夠幫助學(xué)生自我修正，這符合二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入假說(shuō)和監(jiān)控假說(shuō)。

（2）情感過(guò)濾與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系

上文中提到，情感因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)有助于自己消除心理障礙，65%的學(xué)生認(rèn)為多媒體能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了學(xué)習(xí)興趣；69%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)多媒體進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)有助于減少自身的焦慮情緒，并減小學(xué)習(xí)壓力。

通過(guò)上述調(diào)查可知，多媒體輔助教學(xué)是二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要途徑，能夠幫助學(xué)生更好地內(nèi)化和吸收知識(shí)，減少情感障礙，降低情感過(guò)濾，對(duì)于深化大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力效果有著積極的意義。

3.4.2聽(tīng)力測(cè)試卷測(cè)試結(jié)果

（1）前測(cè)。以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)》要求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選用2015年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分內(nèi)容作為聽(tīng)力測(cè)試卷。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班所用的試卷相同。

（2）后測(cè)。選用2016年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分內(nèi)容作為聽(tīng)力測(cè)試卷，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班所用試卷相同。

閱卷完成之后，將聽(tīng)力成績(jī)錄入到SPSS軟件中進(jìn)行分析，分析結(jié)果如下表所示。由下表可知，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)聽(tīng)力平均分為3.54分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.28，對(duì)照班前測(cè)聽(tīng)力平均分為3.52分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.23，P=0.937 576>0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)聽(tīng)力成績(jī)上不存在顯著差異；實(shí)驗(yàn)班后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?.27，對(duì)照班后測(cè)成績(jī)?yōu)?.20，P=0.000 172 15<0.01，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)顯著高于對(duì)照班平均成績(jī)。在經(jīng)過(guò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的聽(tīng)力水平均有所提升，而在多媒體環(huán)境中即基于二語(yǔ)習(xí)得理論的教學(xué)模式下，學(xué)生聽(tīng)力能力進(jìn)步顯然要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)進(jìn)步程度進(jìn)行對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)是前測(cè)成績(jī)的2.6倍，對(duì)照班后測(cè)成績(jī)是前測(cè)成績(jī)的2.0倍，P=0.013 976<0.5，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班進(jìn)步程度要顯著高于對(duì)照班進(jìn)步程度。上述聽(tīng)力測(cè)試卷測(cè)試結(jié)果顯示，采用多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)即基于二語(yǔ)習(xí)得理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力水平進(jìn)步顯著。前測(cè)與后測(cè)分?jǐn)?shù)及進(jìn)步情況對(duì)比獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

前側(cè)和后側(cè)班級(jí)N.MeanStd.DeviationPPretest實(shí)驗(yàn)班723.543 672 70.281 108 20.937 576對(duì)照班723.527 272 70.230 107 9Posttest實(shí)驗(yàn)班729.277 047 80.281 618 580.000 172 15對(duì)照班727.203 591 40.252 229Post/Pretest ratio實(shí)驗(yàn)班722.628 2132.050 9740.013 976對(duì)照班722.021 4760.185 1133.5結(jié)果與討論

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和聽(tīng)力測(cè)試卷測(cè)試結(jié)果的分析可得出以下結(jié)論：

（1）多媒體輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是基于二語(yǔ)習(xí)得理論教學(xué)的一種重要方法，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，其能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感激勵(lì)作用，降低情感過(guò)濾，從而提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自主性，這對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力有著積極的意義。

（2）多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言環(huán)境，有效深化了教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于將被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收，讓學(xué)生更多地了解英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗，多媒體圖文并茂的展示方式給學(xué)生帶來(lái)了良好的聽(tīng)力體驗(yàn)。

（3）二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用有利于深化聽(tīng)力教學(xué)效果，借助多媒體的形式提升了教學(xué)效率。

在上述實(shí)踐研究中也存在著一些不足之處：

（1）研究樣本容量相對(duì)較小，需要對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的重要作用進(jìn)行進(jìn)一步證明，有必要在后續(xù)研究中采用大樣本實(shí)驗(yàn)。

（2）二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用方式和應(yīng)用領(lǐng)域是多方面的，本實(shí)踐研究為多媒體輔助聽(tīng)力教學(xué)的研究，在二語(yǔ)習(xí)得理論其他應(yīng)用途徑在閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等方面的應(yīng)用策略還有待進(jìn)一步探討。

綜上所述，二語(yǔ)習(xí)得理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要也是十分必要的，教師應(yīng)當(dāng)增加語(yǔ)言輸入，構(gòu)建豐富的語(yǔ)言環(huán)境，并積極關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低情感過(guò)濾，以此來(lái)深化教學(xué)效果。多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究實(shí)踐表明，二語(yǔ)習(xí)得理論的應(yīng)用成效顯著，能夠有效提升學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6