余振嬌

摘要：一門語言的學習需要歷經(jīng)相當長的過程，尤其幼兒自身的學習能力欠佳，而且通常遺忘較快，這就對幼兒語言教學造成了一定的難度。新的教學理念強調(diào)要在幼兒語言教學中對幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，讓幼兒充分發(fā)揮出自身的主體性，注重幼兒學生個性能力的發(fā)展。以幼兒語言教學為研究對象，主要論述了如何在幼兒語言教學中培養(yǎng)幼兒自主學習能力的方法策略分析。

關(guān)鍵詞：幼兒時期；語言教學；自主學習能力；方法策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2511（2017）03-0018-02

幼兒時期學生正處在學習語言的初級階段，這一階段的幼兒學生剛開始接觸到語言的學習，學習的方法以家庭教育和學校教育為主，并且幼兒在學習的過程中以模仿為主，在長期的熏陶和感染下會逐漸掌握一些語言學習技巧和方法。同時幼兒在模仿語言時候，也會運用自己的思維對語言進行加以整合處理，變成屬于自己的語言，幼兒就運用這種簡單的語言去表達自己的思想想法。因此無論是教師還是家長在和幼兒進行語言交流的時候，一定要充分考慮到幼兒學生的時期特點，盡量運用一些簡單的句子，這時候幼兒會在自己的大腦中迅速反應，了解到你的語言的大體意思之后，在嘗試運用自己的語言進行交流。其實幼兒時期的孩子有著很強的表達欲和自主學習的欲望，因此在幼兒語言教學活動中要注重培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，充分體現(xiàn)出幼兒的課堂主體地位，讓幼兒充分發(fā)揮出自身的客觀能動性。那么如何才能更好地培養(yǎng)幼兒語言教學中語言自主學習能力的培養(yǎng)成為了每一位幼師語言認真思考的問題，下文就針對這一問題做了幾點論述。

1強化預習指導工作，培養(yǎng)提問能力

為了更好地培養(yǎng)幼兒學生的自主學習能力，教師要不斷強化預習指導工作，讓幼兒學生利用課下時間進行自主學習，充分發(fā)揮出幼兒學生的積極主動性。并且讓學生在預習時如果遇到疑惑可以自主查閱一些資料，通過幼兒學生自主查閱資料可以加深學生的印象，幫助學生更好地理解記憶。當學生在完成預習工作和查閱相關(guān)的資料仍然有不懂的問題的時候，幼兒學生可以在課堂中向教師進行提問，主動說出自己的疑惑所在，通過這種方法可以很好地培養(yǎng)學生的提問能力。

比如教師可以讓學生自主去閱讀一下寓言故事《龜兔賽跑》，幼兒學生在閱讀的過程中如果遇到又不認識的漢字可以去查閱字典，但是學生在閱讀的過程中也會遇到不同的問題，比如一些較復雜的句子和一些難懂的成語，這時候幼兒學生可以在課堂中表達出自己的疑惑，就像“前功盡棄”是什么意思，速度是一個什么概念，然后教師給出學生解答。隨后教師可以讓幾位學生根據(jù)自己的理解去表達出《龜兔賽跑》這則寓言故事的大體意思，幼兒學生在復述的過程中會下意識地調(diào)整自己的語言，更好地表達出自己的意思。但是雖然幼兒學生已經(jīng)能夠非常順利地完成《龜兔賽跑》寓言故事的解讀工作，但是還是不能很好地理解這則寓言故事，并不知道《龜兔賽跑》這則寓言故事告訴了我們什么道理，這時候教師可以給學生講述《龜兔賽跑》告訴我們一定不能盲目自大，無論做什么事一定要堅持不放棄，最終一定可以取得很好地成績。通過這種課前預習的方法可以培養(yǎng)學生的動手能力，在遇到疑惑的時候可以自己查閱資料進行解決，讓學生在預習的過程中可以更好地思考問題，充分發(fā)揮出幼兒學生的自主學習能力，為幼兒學生以后的發(fā)展和學習道路奠定下良好的基礎(chǔ)。

2通過運用游戲方法，發(fā)展幼兒語言天賦

由于幼兒時期學生天生愛玩、調(diào)皮以及注意力難以集中，在幼兒語言教學活動中要摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式，運用游戲教學法更符合幼兒學生這一時期的天性特點。因此教師要多在課堂中開展游戲法教學模式，讓學生通過做游戲的形式鍛煉自己的語言能力，不僅可以增添語言教學的趣味性，還可以活躍課堂教學氛圍，讓更多的學生更好地參與到課堂教學中來。教師在進行游戲式教學模式的時也要采用多樣化的活動開展模式，運用各種教學道具或者教學材料開展游戲教學，可以很好地幫助幼兒學生發(fā)展自身的語言天賦。

比如教師可以在課堂中帶領(lǐng)學生進行簡單的水果和蔬菜的認知，這時候教師可以在課堂中運用實物或者是圖片的形式就行教學，就像一些水果和蔬菜的彩色圖片，然后對應著手中的實物進行教學，教師首先利用圖片告訴幼兒學生這是蘋果，然后再給學生展示一下實物介紹，幼兒學生在家中肯定對這種水果有印象，只是不知道它的具體名稱。然后教師再給學生展示一些其他類型的水果，就像香蕉、橘子之類。然后教師再給學生展示一些蔬菜，比如一些常見的白菜的圖片，然后再給學生顯示白菜的實物介紹，隨后再給學生介紹另外幾種蔬菜類型。然后教師在讓學生進行游戲活動，比如教師給出學生一個蘋果的照片，讓學生輪流進行回答，說出圖片中物體的名稱和類型，然后再用一句話去描述這個物體，就像蘋果是一種水果，它紅紅潤潤很可愛。隨后教師按照不同的蔬菜和水果名稱將學生進行編號，就像一個學生是蘋果，一個學生是香蕉，另一個學生是白菜等等，然后讓這些幼兒學生簡單排成一排，由教師進行喊名稱，就像喊到蘋果的時候，蘋果就要蹲起一次，哪一位學生出現(xiàn)錯誤就要下場，剩余的學生再接著進行比賽。另外教師還可以帶領(lǐng)幼兒學生玩“水果園里有什么”的游戲，有老師開頭，教師說“水果園里有什么，蘋果”，下一個學生就要接另外一種其他的水果，就像“香蕉”，后面的學生不可以重復前面學生說的水果類型，知道有一個學生說不出為止。通過這種方法可以很好地開展幼兒語言游戲式教學模式，帶動起幼兒學生的學習積極性，讓學生在寬容、愉快的氛圍中鍛煉語言能力，可以很好地發(fā)揮出自身的語言天賦，對幼兒學生語言自主學習能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

3采用交互式學習模式，開展趣味語言型活動

幼兒學生在學習語言過程中采用交互式學習模式，可以調(diào)動起兩個人的學習激情，新的教學理念也強調(diào)交互式學習模式的重要性，通過交互式學習模式可以很好地鍛煉幼兒學生的語言能力，發(fā)揮出合作學習的效果威力。此外教師還可以采用交互式學習模式開展一些趣味活動，讓學生在活動中去鍛煉自己，在合作的過程中學到更多的知識。趣味活動的開展還可以增進幼兒學生之間的感情，增強彼此之間的凝聚力，對更好地開展團隊自主學習能力有很大的幫助。

教師可以在課堂中將學生分成幾個學習小組，然后讓學生之間進行比賽的形式開展教學活動。比如教師可以組織學生開展一次情景劇表演或者是一次脫口秀表演，每一個隊伍中派出一名學生進行比賽。有的隊伍會表演一些簡單的情景劇，一個學生演爸爸，一個學生演媽媽，另一位學生演孩子，運用自己的語言表演一個吃午飯的情節(jié)。臺上的幼兒學生通過這次表演展現(xiàn)了自己，鍛煉了自己的語言能力；而臺下的觀眾在被逗樂的同時，也學到了不少的語言知識。此外還會有學生進行自我介紹的脫口秀，通過自己組織語言更好地介紹自己，也可以鍛煉自己的語言表達能力。

總而言之，幼兒語言教學活動中自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期而且艱巨的任務，這期間需要教師不斷思考和探索，在教學過程中采用多樣化的教學模式，突出幼兒學生的主體地位，讓幼兒充分發(fā)揮出自身的客觀能動性，對幼兒需要教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)有很大的幫助。