李紅曉

摘 要 在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，有效提高學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。本節(jié)復(fù)習(xí)課中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完成對(duì)本章所學(xué)知識(shí)的回顧，將零散的知識(shí)融會(huì)貫通在一起，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞 動(dòng)物的主要類(lèi)群 無(wú)脊椎動(dòng)物 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教材分析

“動(dòng)物的主要類(lèi)群——無(wú)脊椎動(dòng)物”是山東科學(xué)技術(shù)出版社義務(wù)教育教科書(shū)《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第一章的教學(xué)內(nèi)容，本章內(nèi)容包括“腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物”“線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物”“軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物”三節(jié)內(nèi)容，主要介紹了無(wú)脊椎動(dòng)物中的六種類(lèi)群，分別從“代表動(dòng)物及其他動(dòng)物”“主要特征”和“與人類(lèi)的關(guān)系”方面展開(kāi)說(shuō)明。其中重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)比分析本類(lèi)群多種多樣的動(dòng)物特征，總結(jié)出這一種類(lèi)群的主要特征，進(jìn)而提煉出各種類(lèi)群之間的進(jìn)化歷程。提煉進(jìn)化歷程難度較大且不易直觀感受，因此，筆者在教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖，直觀形象地展示無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)化歷程，為后面生物進(jìn)化的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

概述無(wú)脊椎動(dòng)物不同類(lèi)群的主要特征；說(shuō)明各類(lèi)群間的進(jìn)化歷程。

2.2 能力目標(biāo)

通過(guò)構(gòu)建關(guān)于無(wú)脊椎動(dòng)物的“思維導(dǎo)圖”，提升對(duì)重要概念的獲取和理解能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

關(guān)注無(wú)脊椎動(dòng)物各類(lèi)群與人類(lèi)的關(guān)系；形成熱愛(ài)生命的意識(shí)。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 情景導(dǎo)入

教師播放自制的“無(wú)脊椎動(dòng)物”微視頻，視頻中包括水螅、蚯蚓、草履蟲(chóng)、蟶、渦蟲(chóng)、蛔蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)等無(wú)脊椎動(dòng)物的活動(dòng)內(nèi)容。教師引導(dǎo)：“通過(guò)觀察，你能把視頻中的動(dòng)物歸為哪一種動(dòng)物類(lèi)群？”進(jìn)而引出本節(jié)課的復(fù)習(xí)主題——“無(wú)脊椎動(dòng)物”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)無(wú)脊椎動(dòng)物微視頻展示，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，極大地提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)期待，為后面的思維導(dǎo)圖構(gòu)建做了較好的情感鋪墊。

3.2 構(gòu)建導(dǎo)圖

3.2.1 初步構(gòu)建

教師展示視頻中涉及的無(wú)脊椎動(dòng)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些無(wú)脊椎動(dòng)物按簡(jiǎn)單到復(fù)雜順序進(jìn)行排序。絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)排成線形，例如：草履蟲(chóng)→水?！鷾u蟲(chóng)→蛔蟲(chóng)→蚯蚓→蟶→蝗蟲(chóng)，也有的學(xué)生會(huì)排成樹(shù)形，如圖1所示。

3.2.2 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生初步排序后，教師請(qǐng)學(xué)生闡述排序的理由。此時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合課本內(nèi)容，從代表動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、運(yùn)動(dòng)能力、生理特點(diǎn)等方面進(jìn)行闡述。

3.2.3 合作交流

學(xué)生獨(dú)立闡述后，小組合作交流思考：“你認(rèn)為哪一種排序（線形、樹(shù)形）更合理、更有說(shuō)服力？并說(shuō)明理由?！?/p>

師生總結(jié)：樹(shù)形結(jié)構(gòu)更具合理性，大致可以體現(xiàn)“從水生到陸生、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等”的進(jìn)化歷程，從中更能直觀體現(xiàn)出不同類(lèi)群間的進(jìn)化關(guān)系。

3.2.4 充實(shí)思維導(dǎo)圖

以樹(shù)形結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維速射，提取出概括性詞語(yǔ)：無(wú)脊椎動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、主要特征等。請(qǐng)學(xué)生將以上概括性詞語(yǔ)的內(nèi)容補(bǔ)充在樹(shù)形結(jié)構(gòu)中，充實(shí)思維導(dǎo)圖。此過(guò)程中，教師要提示學(xué)生將自己已有的重要知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了的體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，如圖2所示。

設(shè)計(jì)意圖：采用自主學(xué)習(xí)及小組合作形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以體會(huì)思維發(fā)散的過(guò)程，更好地建立重要概念之間的聯(lián)系。在組內(nèi)交流過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了思維不斷碰撞的樂(lè)趣，有利于知識(shí)點(diǎn)掌握匱乏的學(xué)生及時(shí)增補(bǔ)，知識(shí)面較廣的學(xué)生形成新的思維。

3.3 點(diǎn)撥提升

本環(huán)節(jié)采用了“闖關(guān)進(jìn)行時(shí)”，以游戲模式貫穿始終，學(xué)生在驚險(xiǎn)刺激的闖關(guān)環(huán)境中完成了對(duì)“無(wú)脊椎動(dòng)物各個(gè)類(lèi)群主要特征及與人類(lèi)關(guān)系”的深入理解。

第一關(guān)——腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物。

通過(guò)“慧眼識(shí)圖”活動(dòng)，學(xué)生回憶腔腸動(dòng)物的代表動(dòng)物——水螅，然后結(jié)合水螅圖片，介紹它的結(jié)構(gòu)及消化的特點(diǎn)。教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)后，引入一則煙臺(tái)晚報(bào)報(bào)道：一名嚴(yán)重腹瀉的男子被檢查確診為“豬肉絳蟲(chóng)病”，據(jù)悉他是吃了不潔豬肉引起的。由上此引出扁形動(dòng)物的重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，希望學(xué)生珍惜生命，熱愛(ài)生活。

第二關(guān)——線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物。

教師運(yùn)用圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧線形動(dòng)物的代表動(dòng)物——蛔蟲(chóng)，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)蛔蟲(chóng)適于寄生生活的特征。學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)觀點(diǎn)：“生物體的結(jié)構(gòu)與它們的功能及生活環(huán)境是相適應(yīng)的?！苯處熉?lián)系生活，提出問(wèn)題：有些愛(ài)美女士口服蛔蟲(chóng)卵達(dá)到減肥的目的。你的看法是什么？然后，教師出示跟蛔蟲(chóng)外形非常相似的蚯蚓圖片，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生理解它的呼吸和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。

第三關(guān)——軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物。

教師出示生活中常見(jiàn)的蛤蜊圖片，讓學(xué)生說(shuō)出軟體動(dòng)物的主要結(jié)構(gòu)名稱(chēng)以及主要特征，并嘗試分析蝸牛的呼吸器官是什么。學(xué)生釋疑后，引出蝗蟲(chóng)的呼吸特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，隨后簡(jiǎn)要回顧以蝗蟲(chóng)為代表動(dòng)物的節(jié)肢動(dòng)物類(lèi)群（昆蟲(chóng)、甲殼類(lèi)、蛛形類(lèi)、多足類(lèi)）。此時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生多舉例并嘗試進(jìn)行分類(lèi)，以達(dá)到鞏固效果。

設(shè)計(jì)意圖：在沿海地區(qū)，關(guān)于無(wú)脊椎動(dòng)物的課程資源較多，教師可以廣泛引用學(xué)生身邊的資源，以圖片、情景、實(shí)驗(yàn)等多種形式呈現(xiàn)，也為學(xué)生在思維導(dǎo)圖中使用圖形、符號(hào)等形象的表現(xiàn)方式做好引導(dǎo)。

3.4 回歸導(dǎo)圖

通過(guò)“點(diǎn)撥提升”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)深入理解無(wú)脊椎動(dòng)物的進(jìn)化過(guò)程，進(jìn)而回歸自己的思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課的收獲繼續(xù)充實(shí)到思維導(dǎo)圖中，還可能提出新的疑問(wèn)。隨后師生共同交流解決或課下繼續(xù)探討，真正達(dá)到學(xué)以致用，從而更好地達(dá)成課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。

設(shè)計(jì)意圖：此部分內(nèi)容以樹(shù)狀思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)可以很好地體現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)可視化的同時(shí)將知識(shí)直觀化，最終內(nèi)化成自己的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)甚至永久記憶的效果。

3.5 課堂練兵

本節(jié)課的練習(xí)題按難易程度分成了3個(gè)組，每組下設(shè)兩個(gè)小題，以“砸金蛋”的形式讓學(xué)生獲取題目，其中有些題目屬于綜合性質(zhì)的，解答時(shí)需要對(duì)部分知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。這就要求學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)要注意各個(gè)重要概念間的聯(lián)系，把握整體知識(shí)才會(huì)順利解答題目，充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的直觀性和全景性特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)而深入的理解。

4 教學(xué)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課以思維導(dǎo)圖形式展開(kāi)，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，整體性強(qiáng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究模式，逐步完善思維導(dǎo)圖，并最終呈現(xiàn)出樹(shù)形結(jié)構(gòu)，為生物進(jìn)化歷程的總結(jié)奠定了基礎(chǔ)；思維導(dǎo)圖的引入可以極大地提高學(xué)生的理解力和記憶力，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維火花，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。