時祺

摘 要 闡述了實(shí)踐性校本選修課程能夠彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)踐的不足。以學(xué)校為本，立足學(xué)生視角，開設(shè)實(shí)踐性校本選修課程，教學(xué)做合一，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活，為實(shí)踐教學(xué)搭建良好平臺。教師在課程開設(shè)過程中，應(yīng)首先扭轉(zhuǎn)觀念，提升自身素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐意識 校本課程 教學(xué)做合一

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)科是一門植根于生活實(shí)際的自然科學(xué)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。由于教學(xué)時間、形式等限制，當(dāng)下常規(guī)生物教學(xué)仍存在教、學(xué)、做嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏對常見生命現(xiàn)象的感性認(rèn)識，較難理解高中生物教材中一些抽象的規(guī)律。長此以往，部分學(xué)生會對生物學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在上述教學(xué)背景下，生物校本選修課程是一個極佳的能夠集“教、學(xué)、做”為一體的平臺，課程以一種更“接地氣”的形式，帶領(lǐng)學(xué)生貼近生活，抽象知識具體化，“學(xué)”則在無形中生成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對生物的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

1 借力“校本”資源，強(qiáng)化“實(shí)踐教學(xué)”

實(shí)踐性校本選修課程在學(xué)生現(xiàn)有的理論知識為基礎(chǔ)上加以延伸和拓展，彌補(bǔ)常規(guī)課堂難以開展而學(xué)生又亟待體驗(yàn)的不足。課程關(guān)注的重點(diǎn)不再僅僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，更注重引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，動手實(shí)踐。課程以校為本，合理利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂形式不拘一格，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長、知識水平等，走近自然，在更加輕松自由的環(huán)境中獲取新信息，內(nèi)化知識，在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上深入理解教材中抽象的生命規(guī)律。

如結(jié)合教材中“頂端優(yōu)勢”相關(guān)知識，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園里的雪松，并提出問題：為什么雪松會長成“寶塔形”？適當(dāng)?shù)臅r節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走到學(xué)校附近的田間地頭，看一看什么是棉花“打頂”，如何去除頂端優(yōu)勢。充分利用學(xué)校“生物標(biāo)本館”，讓學(xué)生觀察家鴿“骨骼輕而多有愈合，骨片薄，且長骨中空”的特征，分辨鳥類、獸類、兩棲類、海洋魚類、脊椎動物類、無脊椎類、脊椎類和昆蟲類等動物標(biāo)本，在有限的資源內(nèi)學(xué)到課本外的知識。

新課程背景下，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和地位越來越突出，所以筆者借助選修課程平臺加強(qiáng)“實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)”。如在高中生物必修一教材中“植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展拓展實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)材料和試劑。學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)材料包括常見的葫蘆蘚葉片、三色堇花瓣和洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞等，試劑包括不同濃度的無色蔗糖溶液等濃度不同顏色的蔗糖溶液、不同濃度的無色NaCl溶液、等濃度不同顏色的NaCl溶液。學(xué)生利用所學(xué)知識，充分發(fā)揮聰明才智，大膽而合乎邏輯地設(shè)計實(shí)驗(yàn)并動手操作，通過多次比較分析，最終整合出最佳方案。實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生也能夠做出客觀而深刻地反思，并寫出進(jìn)一步的完善方案。整個過程學(xué)生全程參與，積極性高，更容易碰撞出火花。

2 立足學(xué)生視角，以“高興做”達(dá)成“高效學(xué)”

學(xué)生樂于動手、積極實(shí)踐是課程實(shí)施的主旨，所以學(xué)生的興趣和需求是決定課程成功與否的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對他們最熟悉的事物表現(xiàn)出最大的熱情。筆者開展的一門實(shí)踐性選修課程——“校園植物調(diào)查”就是一個很典型的例子。學(xué)生對校園里的花草樹木非常熟悉，但對很多植物的名稱、生物學(xué)分類或生活習(xí)性知之甚少，學(xué)生渴望了解他們所生活的校園。所以“校園植物調(diào)查”的課程一經(jīng)提出，就受到學(xué)生的廣泛關(guān)注，很多學(xué)生要求學(xué)習(xí)。

課程中，教師提供相關(guān)資料和查找資料的途徑，學(xué)生自主選擇調(diào)查主題、設(shè)計方案并自行組織活動，最后學(xué)生匯總確定了以下活動：校園植物種類調(diào)查、校園植物葉片標(biāo)本制作、校園植物掛牌活動，甚至有學(xué)生提出要嘗試進(jìn)行校園綠化設(shè)計。課程開展過程中，筆者對學(xué)生沒有過多的約束和限制，不拘泥于時間、地點(diǎn)、形式等。所以學(xué)生在自己選擇的課題中展現(xiàn)出前所未有的熱情，課程開展順利且高效，最后還自發(fā)舉辦了校園植物攝影展覽，向全校師生展示他們的成果。這次課程，一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探索、調(diào)查、收集與處理信息、分工協(xié)作等能力；另一方面增強(qiáng)了學(xué)生熱愛學(xué)校、保護(hù)環(huán)境的意識。一種無需過多的語言教化就能夠達(dá)成的情感態(tài)度價值觀的教育，一種植根于學(xué)生內(nèi)心的情感生成。筆者的另一個意外收獲是講授必修3中“群落的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生對動植物的空間分布基本可以自行概括，看似意外卻又在情理之中。

把握學(xué)生愛動手的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容開展一系列趣味活動。如“制作生物模型”，讓學(xué)生自由選擇乒乓球、蛋殼、廢舊飲料盒、易拉罐、棉線、細(xì)鐵絲、橡皮泥等材料，制作“動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型”“細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂模型”“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”“磷脂雙分子層模型”等（圖1）。學(xué)生尋找工具材料和動手制作的過程中深化了對教材知識的理解，一舉兩得。

開展一些與生活息息相關(guān)、學(xué)生感興趣的專題講座，如“青少年健康飲食，遠(yuǎn)離垃圾食品”“青春期發(fā)育和正常性心理”“如何科學(xué)記憶”等。另外，根據(jù)中學(xué)生爭強(qiáng)好勝、不甘落后的心理，開展生物趣味問答或競猜等課外活動，寓教于樂，會更加激發(fā)學(xué)生對知識的探索以及接受知識的積極性。

3 教師增強(qiáng)“探究——實(shí)踐——反思”意識，力爭全方位開發(fā)課程

一門成功的實(shí)踐性校本選修課程中，教師是把握全局的“幕后導(dǎo)演”，整體組織、細(xì)節(jié)把握、課堂預(yù)設(shè)等等，全都需要教師充分細(xì)致的準(zhǔn)備。所以筆者開展了一系列實(shí)踐性校本選修課程以后，對教師的定位有了全新認(rèn)識。

首先，教師要扭轉(zhuǎn)自身觀念，增強(qiáng)“實(shí)踐”意識。想讓學(xué)生動起來，教師自身務(wù)必先動起來，才能更好地達(dá)到上行下效的效果。教師必須對學(xué)校及周邊的生物資源有全面了解，弄清這些資源在課程實(shí)施過程中的優(yōu)勢和限制，因地制宜，為課程實(shí)施尋找更多的實(shí)踐途徑，最大程度地利用現(xiàn)有資源，實(shí)施既有學(xué)校特色又切實(shí)可行的課程，讓社會生產(chǎn)生活與課堂融為一體。

其次，教師要充分了解學(xué)情，了解學(xué)生的興趣所在。筆者采取了很多了解學(xué)生的辦法，其中最基本的方法——“聽其言、觀其行、察其色”。只要教師仔細(xì)觀察學(xué)生課堂中的發(fā)言、課間討論的話題、關(guān)注的新鮮事等，用心了解，定有收獲。最直觀的方法是以問卷調(diào)查的形式，更針對性地了解學(xué)生興趣。另外還有一種可持續(xù)的、發(fā)展性的方法，即在實(shí)踐過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好。例如在“校園植物種類調(diào)查”過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生對葉片形狀很感興趣，他們將不同形狀大小的葉片拼在一起，再后期涂鴉，最后出現(xiàn)一座農(nóng)家小院。學(xué)生想把它長期保存，所以在筆者引導(dǎo)下，學(xué)生又組建了“葉片標(biāo)本制作小組”。課程結(jié)束時，學(xué)生在全校范圍內(nèi)舉辦了標(biāo)本成果展，獲得到了前所未有的成就感。

最后，課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。教師要不斷提升自身知識和經(jīng)驗(yàn)的儲備，多閱讀資料、多聽取教育專家相關(guān)的專題報告，多涉獵以拓寬眼界，豐富理論底蘊(yùn)，不斷更新知識體系；同時，多動手實(shí)踐、多反思總結(jié)、借鑒其他教師優(yōu)秀的課程模式等。另外，課程中學(xué)科交叉滲透能更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，打破學(xué)生思維定式，所以教師應(yīng)該努力發(fā)掘可以和其他學(xué)科如化學(xué)、物理、地理、英語等學(xué)科的整合點(diǎn)，打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，讓學(xué)生將不同的知識體系融匯貫通，在實(shí)踐性課程中提升綜合素養(yǎng)和實(shí)踐生活能力！

陶行知先生曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生?！薄敖虒W(xué)做合一”教學(xué)理念對當(dāng)下的教育教學(xué)仍具極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。實(shí)踐性校本課程拉近了教師、學(xué)生與生產(chǎn)生活的距離，做中教、做中學(xué)，實(shí)踐賦予教學(xué)更多的活力、更強(qiáng)的生命力！