石斌

（山東省臨沂市蒙陰縣常路中學(xué)）

摘 要：在教學(xué)中，教師提前制定導(dǎo)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。尤其是在初中物理的教學(xué)活動(dòng)中，作為針對(duì)學(xué)生專門制定的“教材”，導(dǎo)學(xué)案能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并能夠協(xié)助教師開展教學(xué)內(nèi)容。以初中物理的實(shí)際案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，針對(duì)制定導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行剖析，并說(shuō)明學(xué)生使用該導(dǎo)學(xué)案的最佳方法。此外，將理論與實(shí)踐模式結(jié)合起來(lái)，詳細(xì)闡明在初中物理教學(xué)中制定導(dǎo)學(xué)案的原理和正確使用方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)運(yùn)用

在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，學(xué)生如果能夠預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就可以提前熟悉學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)，找到自己不明白的地方，從而在開展初中物理教學(xué)時(shí)可以拓展教學(xué)方式，在基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。這樣會(huì)產(chǎn)生一個(gè)必然的矛盾，就是并不是所有學(xué)生都具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，在自學(xué)時(shí)大部分學(xué)生會(huì)考慮到老師將會(huì)在課堂上進(jìn)行正式的講解。因此，預(yù)習(xí)時(shí)只要求自己熟悉、了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生只能明白有哪些知識(shí)點(diǎn)，卻不明白這些知識(shí)的實(shí)質(zhì)是什么，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容研究得并不透徹。這就導(dǎo)致了提前的預(yù)習(xí)成為一種形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效并不好。采用設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的方式之后，這些問(wèn)題就迎刃而解。導(dǎo)學(xué)方案是老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，顧名思義，導(dǎo)學(xué)案以“導(dǎo)”和“學(xué)”為兩個(gè)主要部分，其中“導(dǎo)”的主體是老師，通過(guò)老師來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生，“學(xué)”的主體是學(xué)生?！皩?dǎo)”的內(nèi)涵即制定教學(xué)大綱以及具體的內(nèi)容，“學(xué)”的內(nèi)涵即學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)二者要相輔相成才能充分發(fā)揮教學(xué)的作用，缺一不可。具體來(lái)說(shuō)，初中物理的教學(xué)制定以及使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程大致分為三個(gè)階段，分別為課前、課內(nèi)和課后，下面將詳細(xì)闡述各個(gè)階段的具體內(nèi)容。

一、課前導(dǎo)學(xué)階段

課前導(dǎo)學(xué)屬于初中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一步，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與分為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)以及自學(xué)導(dǎo)學(xué)兩個(gè)部分，課前導(dǎo)學(xué)可以使學(xué)生更加熟悉要掌握的知識(shí)以及相關(guān)概念，這將為將來(lái)學(xué)校里的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行實(shí)際的物理教學(xué)時(shí)，為了使課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)水平提高，導(dǎo)學(xué)案會(huì)被物理老師充分使用來(lái)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)步驟、拓展學(xué)習(xí)方法。教師要將設(shè)計(jì)初中物理導(dǎo)學(xué)案看作一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這不僅包括預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)研究，還要溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的溫習(xí)與回憶逐漸接納新的知識(shí)，最后把學(xué)過(guò)的和沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。當(dāng)然，老師只有提前了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，以及是否有足夠的能力學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并明白這兩個(gè)方面之間的差距，才能提高教學(xué)的效率，因此制定課前導(dǎo)學(xué)案非常必要。比如，涉及“電功率”的知識(shí)時(shí)，老師要首先幫助學(xué)生溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)功率，從功率延伸到新的知識(shí)點(diǎn)“電功率”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。老師可以向?qū)W生提問(wèn)功率的概念，“物體在單位時(shí)間內(nèi)所做的功稱為什么？”如果學(xué)生答對(duì)，那么將功率的特征即能夠描述物體做功快慢向電功率延伸，即電功率意味著電流在單位時(shí)間內(nèi)所做的功。介紹完新的知識(shí)點(diǎn)后，老師可以提問(wèn)功率與電功率的異同之處，學(xué)生應(yīng)當(dāng)回答相同之處為“時(shí)間與功率成反比，功或電能固定時(shí)，時(shí)間越長(zhǎng)，功率值越小”，不同之處即“電功率用來(lái)描述電能做功，功率用來(lái)描述物體做功”。

知識(shí)的預(yù)習(xí)讓學(xué)生主動(dòng)串聯(lián)起相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以這個(gè)階段也是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)過(guò)程，可以加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，通過(guò)探究學(xué)生會(huì)形成一個(gè)自己的知識(shí)體系。當(dāng)然也要鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察生活，比如預(yù)習(xí)電流時(shí)要與生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察家中電器的功率和電壓。導(dǎo)學(xué)階段的導(dǎo)學(xué)案主要是“導(dǎo)”，“學(xué)”在這個(gè)階段起輔助作用，通過(guò)不斷調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，并梳理設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)，做到高效的導(dǎo)學(xué)工作。

二、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)階段

在課內(nèi)階段制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要原則，老師的講解只是起到一部分作用，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。初中物理的課內(nèi)階段制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)，第一步為講解，第二步為練習(xí)，第三步為總結(jié)。首先，老師需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，也可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)或者是利用一些道具來(lái)闡述現(xiàn)象，學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)提問(wèn)。然后是練習(xí)，針對(duì)新的知識(shí)老師可以設(shè)計(jì)練習(xí)來(lái)考查學(xué)生的掌握程度，練習(xí)由學(xué)生獨(dú)立完成。最后一步是總結(jié)，通過(guò)對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸納學(xué)過(guò)的新知識(shí)（相關(guān)概念、公式等），以此加深學(xué)生的記憶。比如，進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)時(shí)，老師可以先借助道具來(lái)描述摩擦力，從實(shí)際的現(xiàn)象延伸出摩擦力的概念。即“摩擦力是兩個(gè)互相接觸的物體，發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)接觸面產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力”。這時(shí)老師可以發(fā)問(wèn)，提問(wèn)學(xué)生影響摩擦力的因素，如果學(xué)生回答“接觸面的粗糙程度以及物體之間的壓力”，即為回答正確，那么老師就可以接著提問(wèn)增大摩擦力有什么方法，答案有兩個(gè)，一個(gè)是使接觸面的粗糙程度增加，另一個(gè)是增大物體之間的相對(duì)壓力，此外老師還可以提問(wèn)減小摩擦力的方法，答案是可以使物體脫離或者是減小物體之間的壓力。

三、課后導(dǎo)學(xué)階段

該階段是在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，再進(jìn)行教學(xué)的課外拓展活動(dòng)。課后導(dǎo)學(xué)階段能夠幫助學(xué)生掌握一些比較重要或者是比較難的知識(shí)，防止因?yàn)橹R(shí)太難使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。當(dāng)然對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生必須設(shè)計(jì)不同的關(guān)鍵點(diǎn)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，那么可以繼續(xù)更深的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)學(xué)起來(lái)比較吃力，這種情況下學(xué)生也需要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)溫習(xí)、強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)。在該階段制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)梳理重要的知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的程度和能力，幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行更好的掌握。此外，老師也可以給學(xué)生布置有難度的練習(xí)，針對(duì)知識(shí)的掌握情況對(duì)學(xué)生再進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于知識(shí)掌握比較弱的學(xué)生，可以進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。此外，老師也可以建議學(xué)生對(duì)物理練習(xí)資料附加的實(shí)驗(yàn)題和探究題進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，在以后教學(xué)時(shí)，老師也應(yīng)該將其納入制定課后導(dǎo)學(xué)案參考內(nèi)容的一部分，增加對(duì)這方面的重視程度。

初中是學(xué)習(xí)物理的起步階段和關(guān)鍵時(shí)期，老師和學(xué)生配合密切才能取得好的學(xué)習(xí)效果。提前制定并利用導(dǎo)學(xué)案能夠提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的條理性。因此，教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)制定合理的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，制定一份完善的初中物理導(dǎo)學(xué)案有很多方式方法，但是其宗旨和目的只有一個(gè)，就是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的同時(shí)，豐富學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思維想象。這就要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)一些物理問(wèn)題展開探究，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新來(lái)學(xué)習(xí)并掌握物理的實(shí)質(zhì)，而不只是學(xué)習(xí)物理的表面。此外，制定的初中物理導(dǎo)學(xué)案也會(huì)增加老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的條理性，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，老師轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，制定合理的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是十分必要的。

本文在研究其他學(xué)校初中物理階段導(dǎo)學(xué)案以及導(dǎo)學(xué)案相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些實(shí)際教學(xué)中的案例，梳理歸納出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，同時(shí)建議老師應(yīng)當(dāng)不斷提升、豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以便制定出最佳導(dǎo)學(xué)案來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

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編輯 任 壯