楊萬元

（江蘇省高郵市司徒初級中學(xué)）

摘 要：隨著近幾年來我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，我國在教育事業(yè)方面取得了比較顯著的成就，尤其是在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面更是取得了舉世矚目的成就。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國許多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師始終堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師一味地講解，而學(xué)生則始終處于被動的狀態(tài)，這種教學(xué)方法大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。尤其是在農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)過程中，許多農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，導(dǎo)致他們的教學(xué)水平比較低，尤其是在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，許多農(nóng)村地區(qū)始終存在一系列問題，進(jìn)而嚴(yán)重影響了整個(gè)農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。就目前我國農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中所存在的問題以及相應(yīng)的解決對策做了簡要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化對策

眾所周知，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績是提高農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)之一，但是，由于受教學(xué)理念的影響，許多農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不能站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，從而大大增加了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。為了盡快改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，各個(gè)農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師必須不斷改革并且創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，將轉(zhuǎn)化學(xué)困生作為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還應(yīng)該盡快了解并且掌握所有學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，然后根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

一、當(dāng)今農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中存在的問題

1.農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法比較單一

眾所周知，盡管近年來我國在教育事業(yè)方面取得了舉世矚目的成就，但是，到目前為止，我國堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這種考試制度給許多初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生帶來了較大的壓力，而給許多農(nóng)村地區(qū)帶來的教學(xué)壓力比其他地區(qū)更大。另外，許多農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較落后，在教學(xué)過程中，他們僅僅是根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教學(xué)，而忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，教師所講解的許多內(nèi)容是學(xué)困生根本無法理解并且掌握的，久而久之，使得許多學(xué)困生漸漸失去了對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。最后，許多農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)老師堅(jiān)持按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，使得數(shù)學(xué)教學(xué)模式非常單一，嚴(yán)重影響到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提升。而且學(xué)生往往對單一的教學(xué)模式免疫甚至厭煩，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率嚴(yán)重降低。

2.教師對于學(xué)困生的重視程度不夠

由于受多方面發(fā)展因素的約束，我國農(nóng)村整體教學(xué)水平比較低，而初中以及高中的升學(xué)率比較低，甚至有部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的升學(xué)率僅僅是百分之幾，同時(shí)教育部門以及學(xué)校對于各個(gè)班級的升學(xué)率要求也比較低，這就給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化帶來了一系列的困難。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多初中數(shù)學(xué)教師將全部精力都集中在優(yōu)等生上，而完全忽略了對于學(xué)困生的教學(xué)和轉(zhuǎn)化，在課堂上，教師要求學(xué)困生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對于學(xué)困生沒有任何的任務(wù)要求，這就使得許多學(xué)困生由于感覺沒有任何束縛而漸漸地放松學(xué)習(xí)，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.學(xué)生的基礎(chǔ)較差，普遍存在厭學(xué)情緒

近年來隨著各個(gè)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的不斷擴(kuò)招，生源問題也出現(xiàn)了滑坡的現(xiàn)象，許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較差。大部分初中學(xué)困生存在一種厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，另外還體現(xiàn)在對學(xué)校、班級的管理上。比如，有些學(xué)生盡管在課堂上看似全神貫注地注視著黑板，其實(shí)心早就已經(jīng)離開了課堂。有的學(xué)生甚至當(dāng)老師不存在，在課堂上隨便大聲講話、用手機(jī)聽音樂等。另外，學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志比較差，比較害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上僅僅是為了完成自己的數(shù)學(xué)任務(wù)，得過且過。對于數(shù)學(xué)問題不愿意進(jìn)行深層次的探討，在學(xué)習(xí)過程中僅僅是走馬觀花，課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后也不進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后，許多學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法比較欠缺，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，僅僅是死記硬背，這對于學(xué)習(xí)靈活性比較高的數(shù)學(xué)是行不通的

二、促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

1.教師應(yīng)該提高對于學(xué)困生的重視程度

為了更好地開展農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高所有學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，各個(gè)農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師必須首先改變自己的理念，不斷地提高對學(xué)困生的重視程度。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容備課的過程中，教師應(yīng)該首先對所有學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查和了解，然后盡可能根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行備課，對他們進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，在講課過程中，教師還應(yīng)該不斷地對所有學(xué)困生進(jìn)行提問，鼓勵他們積極并且主動地回答問題。在課后布置任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)困生單獨(dú)布置任務(wù)，并且應(yīng)該積極與學(xué)困生進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后及時(shí)地給予一定的指導(dǎo)，使他們可以盡快掌握所有課堂上的內(nèi)容。最后，在課余時(shí)間，教師也可以積極與學(xué)困生進(jìn)行談話，了解他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的心理問題，從心理上改變他們對數(shù)學(xué)的看法。

2.激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

與其他科目相比，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅繁多復(fù)雜，而且數(shù)學(xué)的靈活性比較高，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對于學(xué)生的思維能力有比較高的要求，這是導(dǎo)致許多學(xué)校存在學(xué)困生的主要原因之一，因此，為了盡快改變這一現(xiàn)狀，首先，各農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師必須不斷地激發(fā)所有學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，畢竟興趣是學(xué)習(xí)的動力。例如，在課堂上，在講解一些與生活有關(guān)的問題時(shí)，教師可以盡快布置一個(gè)情景，然后要求學(xué)困生根據(jù)這一情景來進(jìn)行分析并且解決問題。其次，要培養(yǎng)學(xué)困生的動手操作能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能使學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)踐操作動手、動腦，自己發(fā)現(xiàn)解題思路，就可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象與概括，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、主動獲取知識的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.分層教學(xué)，以學(xué)生為本

為了更好地幫助農(nóng)村地區(qū)所有初中數(shù)學(xué)學(xué)困生盡快轉(zhuǎn)化，各個(gè)初中數(shù)學(xué)教師必須不斷改革并且創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，如在課堂上可以利用分層教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體。為了幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)，各個(gè)初中數(shù)學(xué)教師要盡可能因材施教，對不同學(xué)生采取相應(yīng)的指導(dǎo)方法。例如，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先分析并了解班級所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣將他們進(jìn)行分層。對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生應(yīng)該讓他們掌握基本知識，而對于中等學(xué)生應(yīng)該要求他們“吃得飽”，對于優(yōu)秀的學(xué)生必須要求他們“吃得好”。

例如，在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)不同問題的性質(zhì)對不同學(xué)生進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力提出合適的問題，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教一元二次不等式的解法時(shí)，要求學(xué)困生能理解“因式分解”原理，能直接運(yùn)用“因式分解法”解簡單一元二次不等式，還要做好新舊知識的銜接。另外，在作業(yè)設(shè)置上，對普通學(xué)生要求完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)題，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，中等生完成一定量的鞏固提高題，優(yōu)秀生加做一些有一定難度、靈活的綜合題，并鼓勵低層次學(xué)生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次作業(yè)沖刺，并及時(shí)調(diào)整各層次學(xué)生的作業(yè)量和難度。這樣堅(jiān)持下去，較差的學(xué)生迎難而上，較好的學(xué)生能更上一層樓。

4.建立幫扶小組，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

為了更好地提高所有農(nóng)村地區(qū)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績，進(jìn)而快速提高農(nóng)村整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上建立扶幫小組，要求學(xué)生之間加強(qiáng)交流和互相幫助。例如，教師首先對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，然后在分組的時(shí)候?qū)?yōu)等生、中等生以及學(xué)困生分成一個(gè)小組，然后要求優(yōu)等生和中等生對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。在課堂教學(xué)中，教師可以利用學(xué)案教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要求各個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過討論完成學(xué)案上的內(nèi)容。在課后完成作業(yè)的時(shí)候，優(yōu)等生可以積極給予學(xué)困生幫助，給他們講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且?guī)ьI(lǐng)他們一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，為了更好地幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，各個(gè)農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不斷提高對于學(xué)困生的重視程度，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。另外，教師還應(yīng)該積極與學(xué)困生進(jìn)行交流，從心理上改變他們對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識，不斷地激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師必須盡可能采取分層次教學(xué)，對所有學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，降低他們學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。同時(shí)還應(yīng)該建立扶幫小組，鼓勵所有學(xué)生相互交流和幫助。

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編輯 李建軍