馮穎

（河北省南皮縣第一中學）

摘 要：如今經(jīng)過了新課標的改革，人們對學生的體育課程開始重視。體育與健康的教育是高中體育教學的重要模板之一，教師應(yīng)該對學生的身體健康需求有充分的了解，并組織開展適合高中生的體育鍛煉，以更有效地開展高中體育教學，更有效地促進學生身體健康。

關(guān)鍵詞：高中體育；實施；調(diào)查

在我國，學生的學習任務(wù)較重，尤其是高中生，學習生活節(jié)奏非常緊張，在這樣的情況下，學生的身體健康就非常容易被忽視，高中體育與健康課程的開展就顯得更加重要。接下來，我們將要針對日前高中體育與健康課程實施的調(diào)查進行分析。

一、高中體育與健康課程的現(xiàn)狀

1.高中體育課程開設(shè)選項課情況

自2006年開始實施高中體育新課程標準至今，被調(diào)查的學校中有84%已經(jīng)開設(shè)了體育選項課程，沒有開設(shè)體育選項課程的學校占16%，這能夠說明在新課程實施后較短的時間里，開展體育選項課程的學校數(shù)量的比例較高。但是，從我們進行調(diào)查的地區(qū)來看，開展體育選項教學的學校分布并不均勻。經(jīng)濟較發(fā)達的城市一般都擁有比較充足的體育場地、設(shè)備資源和師資力量，使不同地區(qū)高中的體育課程水平參差不齊。

2.學生、家長、教師對體育健康認識的情況

素質(zhì)教育在我國已實施多年，但它依然無法代替我們傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，絕大部分學生還是將高考視為高中學習生活的全部目標。據(jù)調(diào)查了解，高中生中除體育生以外，每天運動的學生僅占3%，而從不運動的學生占92%；家長中支持孩子每天運動的占12%，反對孩子每天運動的占31%；教師中支持學生每天運動的占8%，反對學生每天運動的占9%。對于大多數(shù)高中生來說，高考中沒有體育這一科，那體育就不是重要的，不值得為此“浪費”精力。因此，很少有人主動鍛煉身體，身體素質(zhì)不好的學生更是對體育缺乏興趣。這樣錯誤的對體育學科的認知，對體育教學的開展和推廣是一大阻力。

3.教師的教學模式相對傳統(tǒng)

目前大多數(shù)體育教師采用的教學模式依舊傳統(tǒng)，“講述—演示—訓練”的教學過程帶有較重的競技體育氣息，無法讓學生了解到體育健康教育知識，更無法讓學生對體育健康知識產(chǎn)生興趣，不符合當代學生的個性發(fā)展和需求。這樣的體育教學模式，不僅不能夠提高學生的運動量，還會影響學生的身心健康。

二、體育與健康課程內(nèi)容實施的意義

（1）對體育與健康課程內(nèi)容的實施，是我國改善知識分子身體素質(zhì)的一條途徑。1982年我國進行人口普查的時候，全國人均期望壽命為68歲，知識分子的平均壽命卻為58.52歲，至1996年，期望壽命達到73歲的時候，知識分子的人均壽命已是53.34歲。知識分子的平均年齡較低，這與知識分子腦力活動過度、體力活動不足有關(guān)。所以，國家向?qū)W校提出要求，學校教育作為知識分子體育技能培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，應(yīng)該做好組織學生進行良好體育鍛煉的工作。

（2）實施體育與健康課程內(nèi)容，是為了適應(yīng)國際健康教育大環(huán)境的需要。早在20世紀50年代，許多發(fā)達國家就已經(jīng)提出了健康教育，并提出了檢測身體素質(zhì)的兩類新理論：一類是與運動能力相關(guān)的速度、反應(yīng)、靈敏度以及爆發(fā)力等等；另一類是與健康素質(zhì)相關(guān)的耐力、柔韌性、肌肉力量、心血管耐力等。將身體素質(zhì)的理論進一步深化，能夠讓體育鍛煉的目的更加明確，在鍛煉過程中也會更具科學性和合理性。

（3）現(xiàn)今社會的工作生活節(jié)奏較快，精神壓力較大，物質(zhì)生活越來越豐富，人們改變生活質(zhì)量和保持身體健康的觀念也就越來越強，而參加體育運動無疑是讓身體保持健康的一種良方。學校重視體育健康課程，能夠讓學生掌握健康的、科學的鍛煉方法，所以，體育與健康課程內(nèi)容的實施是我們適應(yīng)現(xiàn)代社會生活節(jié)奏的重要手段。

三、有效實施高中體育與健康課程內(nèi)容

1.健康課程的內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇，應(yīng)該充分體現(xiàn)健身性、健美性、娛樂性和民族性，改善高中體育課程教學內(nèi)容單一的局面，使高中的體育教學具有多重性，其中可包括體育教育、健康教育、競技教育、心理教育、娛樂教育等，既豐富了體育教學的形式，又讓學生在娛樂中收獲了知識。

2.健康課程的形式

體育課程的形式，既要有統(tǒng)一性，也要有多樣性，一般來說，體育教學形式可以采用三種：（1）項群模塊：根據(jù)學生的愛好、專長、身體需求進行體育項目的選擇；（2）學群模塊：按照學生的性別、身體素質(zhì)等特征因素科學分配；（3）教師模塊：將教師各自的特長在教學中充分發(fā)揮，以形成不同的教學特色。

3.健康評價形式

作為一門課程，評價是必不可少的過程。我們不能只關(guān)注學生成績的評價，也應(yīng)該關(guān)注體育的、鍛煉的評價，讓學生的體育知識儲備量、身體素質(zhì)都發(fā)生好的變化，只有這樣才能充分調(diào)動學生的積極性。

關(guān)于高中體育與健康課程內(nèi)容，只有改變傳統(tǒng)的觀念，增進健康的主線，才能增強體質(zhì)，從而培養(yǎng)終身體育和“健康第一”的意識。用發(fā)展的眼光來看，高中體育與健康課程實施是必然的，因為只有這樣，學生才能真正地具有健康意識，從而鍛煉好身體，成為身體素質(zhì)良好的人才。

參考文獻：

[1]楊晶.高中體育與健康課程內(nèi)容實施的調(diào)查與研究[D].揚州大學，2006.

[2]蘇松美.普通高中乒乓球選項課運用研究性學習的實驗研究：以海安縣立發(fā)中學為例[D].蘇州大學，2008.

編輯 李琴芳