鄧成龍

（三臺縣黎曙鎮(zhèn)初級中學校）

摘 要：傳統(tǒng)的初中語文教學傾向于“擠壓式”的教育理念，為了提高學生的學習成績，教師甚至不惜犧牲寶貴的休息時間，督促學生爭分奪秒地背書學習，這種做法短期也許可以奏效，但是忽視了學生的創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，并不能真正讓學生熱愛語文這門學科，有違語文教學的初衷。在飛速發(fā)展的當今社會，面對一項項教育革新舉措，必須更新教育觀念，不斷創(chuàng)新教育方式，使教育理念跟得上社會發(fā)展潮流，讓學生在快樂學習的同時，既接受了學科知識，又培養(yǎng)了學習興趣，這才是初中語文教學的真正意義所在。

關鍵詞：初中教育；語文教學；教師；教育創(chuàng)新

語文作為重要的交際工具，對我們的學習和生活起著重要的作用。經(jīng)過六年的小學語文教育，學生已經(jīng)具備了基本的語言文化素養(yǎng)，掌握了常用的字詞，有了一定的閱讀理解能力，可以進行一些作文的寫作。初中語文是對小學階段語文知識的深化，除了常規(guī)的理解背誦，還要求學生掌握正確的學習方法，并不斷延伸知識廣度。傳統(tǒng)初中語文課堂，教師本著傳授知識的宗旨，一味地將知識和興趣服務于學生的考試和成績，忽視新課程教學標準下的教學要求，使課堂變得了無生機，學生對語文學科越來越失去興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，作為教師，我們必須深入了解新課程改革，緊跟教育革新的步伐。新課程改革主張以學生為中心，讓學生成為課堂的主角，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在學習語文的同時，了解中華文化的博大精深，并培養(yǎng)濃厚的學習興趣，這樣學生的語文綜合應用能力才會得到實質(zhì)性的提高，高效課堂的建設也不再遙遠。

一、注重對學生的情感教育

所謂“教學”，就是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一，情感教育是教育教學得以順利開展的重要組成部分，要求教師把自己的情感融入教學過程中，并把握作者的思想情感，將兩者有機結合，整理傳遞給學生，使教師、學生和教科書三者成為一條情感交流線，營造一個良好的課堂氛圍。作為初中語文教師，我們必須密切關注每一位學生的情感體驗，注重與學生之間情感的交流和思想的溝通，讓學生感受到老師對他們的愛，這樣既有利于構建和諧融洽的師生關系，又會使學生對語文學科產(chǎn)生興趣。教師只有將情感教學融入教育教學，才能在教學設計中得到學生的情感反

饋，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生自主學習，不斷培養(yǎng)語文學習興趣。

二、讓學生積極主動地參與課堂

學生是課堂教學的主體，作為一名合格的初中語文教師，必

須深入了解學生的性格特點和學習情況，結合自己的教育特點和個人優(yōu)勢，努力找尋適合學生的教學方式，因材施教，使每一位學生都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。只有努力調(diào)動學生的學習熱情，讓學生對教師的教學方式和語文學科有了認同感，學生的學習積極性才會得到提高。在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，對學生的點滴進步充分給予肯定，鼓勵每一位學生積極參與課堂，從而給學生學習的動力，只有這樣，初中語文課堂才會換發(fā)勃勃生機。

三、鼓勵學生進行合作探究

合作探究是一種高效的課堂學習方式，學生通過交流合作和探究尋找，集思廣益，縮短了問題解決的時間，大大提高了課堂效率。為保證探究學習的順利進行，教師可以通過創(chuàng)設合理的教學情境，引導學生確立正確的思路，在學生得出結論時，尊重每一位學生的智慧成果，并及時給予反饋和指導。當然，任何學習方式都離不開個體的獨立思考，否則，合作探究無法得到應有的效果，必定會造成優(yōu)等生的壟斷，其他學生的學習積極性也會受到打擊。初中語文教師在提出問題時，應先安排學生獨立思考，學生有了自己的看法和收獲，再展開小組間的交流。

初中語文是一門實踐性很強的學科，在學習這門科目的過程中，除了讓學生掌握必要的基本知識，還需要學生具備一定的學習技巧，并有一定的學科應用能力，這就需要教師對學生進行正確的引導。新時代的教育是全面發(fā)展的教育，更是全面創(chuàng)新的教育，不難發(fā)現(xiàn)，教育創(chuàng)新已經(jīng)成為時代發(fā)展的潮流。作為新時代背景下的教師，我們只有為初中語文教育注入活水，語文學科才會彰顯它的無窮魅力。新課程標準的理念體現(xiàn)了未來教育教學的發(fā)展趨勢，對于教師業(yè)務水平的提高有著一定的意義，需要各個學科教師不斷進行探索和研究。初中語文教學是學校教育教學的重要組成部分，對學生文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升都發(fā)揮著不可替代的作用。在新課程改革的浪潮中，我們除了認真展開教育教學工作，還要全面貫徹教育方針，不斷強化教育革新的意識，努力踐行教育教學創(chuàng)新，使素質(zhì)教育真正落實在日常的教育教學工作中，從而促進教師教學質(zhì)量的提高和學生學習成績的進步。

參考文獻：

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[2]王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮：再評由“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌提法的討論[J].北京大學教育評論，2004（3）.

編輯 任 壯