王昀靄

（浙江省建德市航頭初中）

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都需要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，尤其在音樂(lè)課教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的必要條件。如何從學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)估的改進(jìn)等入手，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，獲得音樂(lè)的親身體驗(yàn)已成為擺在音樂(lè)教育工作者面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：自主；參與；方法；創(chuàng)造

《卡門(mén)序曲》是人音版九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，這課主要是感受主部主題與插部主題交替出現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)作用，進(jìn)而體驗(yàn)樂(lè)曲所引發(fā)的多種情緒反應(yīng)，認(rèn)識(shí)某些歌劇序曲具有暗示劇情的作用，并初步掌握有關(guān)歌劇序曲、回旋曲式及作曲家比才的音樂(lè)知識(shí)。本節(jié)課的重難點(diǎn)在于聽(tīng)辨并感受《卡門(mén)序曲》三個(gè)音樂(lè)主題。

一、一堂公開(kāi)課的遺憾

2016年9月5日，我在本校航頭初中上了《卡門(mén)序曲》的公開(kāi)課，縱觀這堂公開(kāi)課，筆者自我感覺(jué)每個(gè)環(huán)節(jié)都按教學(xué)計(jì)劃完成了，但是上完后，又覺(jué)得好像每個(gè)環(huán)節(jié)都做了，但又都沒(méi)做到，不踏實(shí)的感覺(jué)。

這堂課第二個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，和原音模唱，大家普遍跟不上速度和音高，學(xué)生眼里露出了迷茫，覺(jué)得怎么和跟琴唱的不一樣，我怕耽誤時(shí)間，只能草草結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，在主題C的模唱中同樣也出現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。除了教學(xué)設(shè)計(jì)方面，聽(tīng)課老師給出的評(píng)價(jià)和建議主要在筆者的語(yǔ)言教態(tài)上：教學(xué)語(yǔ)言太平淡，一節(jié)課一個(gè)腔調(diào)，缺少激情，解說(shuō)音樂(lè)過(guò)多，應(yīng)該用簡(jiǎn)練的、有強(qiáng)弱輕重的語(yǔ)言，讓學(xué)生多聽(tīng)音樂(lè)自己感受，不要過(guò)度的填充式解說(shuō)；整節(jié)課沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，演唱旋律時(shí)完成效果不好，以至于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的主題旋律還是很模糊的，對(duì)后面的回旋曲介紹留下了敗筆，最好要回歸音樂(lè)本身，用有效教學(xué)手段加深印象；對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)太敷衍，都是“好”“很好”，實(shí)際上學(xué)生的反饋太少，評(píng)價(jià)最好是有梯度的。聽(tīng)了老師的評(píng)課，我開(kāi)始琢磨了。

二、磨課后的別樣精彩

1.“環(huán)環(huán)”相扣

作為教師，我們要清楚地意識(shí)到“給”的永遠(yuǎn)是死知識(shí)，只有通過(guò)恰到好處的“導(dǎo)”，把課堂真正還給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，讓他們“有感而發(fā)”，用自己的心靈去感悟所學(xué)到的知識(shí)，這些知識(shí)才能真正被學(xué)生所掌握。音樂(lè)課還需要注重讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中“動(dòng)起來(lái)”，從而釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自始至終主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的參與性。為了讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，參與其中，筆者對(duì)本課進(jìn)行了二度設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，在前三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了改動(dòng)。

環(huán)節(jié)一的導(dǎo)入部分，筆者加入了課前欣賞部分，上課前，我循環(huán)播放了《卡門(mén)序曲》的三個(gè)主題，為新課做鋪墊。音樂(lè)播放時(shí)，有的學(xué)生跟著唱，有的打著節(jié)奏，還有的在模仿指揮家，這么一個(gè)小小的變化，竟然就讓學(xué)生自己主動(dòng)地融入、參與到音樂(lè)中，在環(huán)節(jié)三中，學(xué)生再次聆聽(tīng)A主題后，對(duì)于情緒和畫(huà)面都給出了正確答案。

環(huán)節(jié)二為了增加學(xué)生的參與度，筆者設(shè)計(jì)了看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)，第一幅圖是舉著酒杯的卡門(mén)，第二幅圖是卡門(mén)與軍人班長(zhǎng)，第三幅圖是卡門(mén)在斗牛場(chǎng)與斗牛士在一起。

師：請(qǐng)哪位同學(xué)根據(jù)這三幅圖說(shuō)一說(shuō)故事？

生：（迫不及待的）卡門(mén)先和軍官在一起，看到斗牛士那么帥，就踢了軍官，和斗牛士在一起，找到了真愛(ài)，喝酒慶祝。

班里哄堂大笑，有其他學(xué)生開(kāi)始起哄，“不是不是，是卡門(mén)同時(shí)周旋在兩個(gè)男人之間”“卡門(mén)喝醉了，看錯(cuò)人了”……

就這么個(gè)玩笑，讓全班都開(kāi)始對(duì)這個(gè)故事和這部作品感興趣，主動(dòng)去欣賞，主動(dòng)去思考。這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)其積極性，使課堂“活”起來(lái)。

環(huán)節(jié)三為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地參與，我對(duì)三個(gè)主題的聆聽(tīng)進(jìn)行了修改。

A主題

師：同學(xué)們，我們閉上眼睛來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，這段音樂(lè)的演奏樂(lè)器是什么？

通過(guò)樂(lè)器，律動(dòng)，滲透情緒。

下面跟著老師動(dòng)起來(lái)，感受一下這段音樂(lè)的情緒是怎么樣的呢？

生：激動(dòng)，歡快。

師：真聰明，這段音樂(lè)描繪的是比賽開(kāi)始前，斗牛場(chǎng)人山人海、非常熱鬧的場(chǎng)面。那么，接下來(lái)，我們就一起來(lái)參觀熱鬧的斗牛場(chǎng)，跟著旋律感受現(xiàn)場(chǎng)熱鬧的氣氛，大家坐端正，跟著琴聲哼唱旋律。

大家音準(zhǔn)把握得都很好，跟著琴聲能自己突出歌曲的強(qiáng)弱。

B主題

師：好了，接下來(lái)，我們一起聆聽(tīng)主題B，小組進(jìn)行討論，它與主題A有什么不同呢？

生（踴躍舉手）：變?nèi)嶙兟恕?/p>

師：呃……真的變慢了嗎？跟著兩個(gè)主題的速度我們一起來(lái)拍手。

學(xué)生的眼睛突然亮了起來(lái)，原來(lái)沒(méi)有變！一樣的！為什么聽(tīng)上去變了呢？

師：為什么聽(tīng)上去變了呢，我們一起來(lái)看看譜子，A主題的音非常緊湊，B主題變得松散了，所以聽(tīng)起來(lái)好像變化了速度，實(shí)際上沒(méi)有。

大家竊竊私語(yǔ)，哦……原來(lái)如此。

師：大家還覺(jué)得音樂(lè)變?nèi)崃耍闹髯鄻?lè)器變化了嗎？

生：變了，變了，吹的樂(lè)器，長(zhǎng)笛。

師：耳朵真靈，看視頻中主奏樂(lè)器出現(xiàn)了木管樂(lè)器和弦樂(lè)器。

C主題

師：接下來(lái)，我們一起跟著音樂(lè)視頻，在指揮家的帶領(lǐng)下，管弦樂(lè)隊(duì)的音樂(lè)聲中動(dòng)起來(lái)！誰(shuí)穿上披風(fēng)，來(lái)模仿斗牛士的雄姿？

生：我來(lái)?。ㄈ喾序v，嗨起來(lái)了，有的模仿指揮家，有的模仿大镲，有的模仿小提琴……）

比一比，賽一賽，各大組進(jìn)行創(chuàng)作模仿，相互評(píng)價(jià)。

課堂進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生能聽(tīng)辨并感受三個(gè)主題的樂(lè)器、情緒，感受主部主題與插部主題交替出現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)作用。學(xué)生的自主性得到了提高，能自主參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生變得敢動(dòng)、想動(dòng)、會(huì)動(dòng)、善動(dòng)，在“動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)”，學(xué)生的能力得到了提高，教學(xué)目標(biāo)得到了充分體現(xiàn)。

2.妙語(yǔ)“連”珠

除了在環(huán)節(jié)中的變化，在語(yǔ)言問(wèn)答上，過(guò)渡句上也做出了改變，盡量做到有層次的問(wèn)，簡(jiǎn)潔的問(wèn)。比如：在環(huán)節(jié)三，聆聽(tīng)A主題時(shí)，原本的設(shè)計(jì)是：

A主題

思考：主題A速度怎么樣？力度怎么樣？音樂(lè)的情緒怎么樣？描繪了斗牛場(chǎng)中怎樣的場(chǎng)面？

四個(gè)問(wèn)題同時(shí)顯現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生思考，提問(wèn)形式不僅單一，而且淺薄，學(xué)生只能正確地回答出前兩個(gè)問(wèn)題，后兩個(gè)問(wèn)題就只是用“激動(dòng)”搪塞過(guò)去，并沒(méi)有真正理解作品。磨課后改動(dòng)為：

A主題

師：同學(xué)們，我們閉上眼睛來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，這段音樂(lè)的演奏樂(lè)器是什么？

從大家都能完成的聽(tīng)辨樂(lè)器入手，根據(jù)作品背景，循序漸進(jìn)地感受作品的情緒和場(chǎng)面，語(yǔ)言上也是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)語(yǔ)，比死板的幾個(gè)問(wèn)題效果更好。在后面的樂(lè)器提問(wèn)上，我也從原本的“這段音樂(lè)是由什么樂(lè)器演奏的”變?yōu)椤耙魳?lè)變?nèi)崃耍闹髯鄻?lè)器變化了嗎？”“兩段音樂(lè)的力度是怎樣的？”變?yōu)椤懊恳槐榘l(fā)生了怎樣的

變化？”

過(guò)渡語(yǔ)原本枯燥籠統(tǒng)，“下面，我們來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)”“下面，我

們來(lái)學(xué)唱這段旋律”“下面，我們來(lái)試著打節(jié)奏”，換位思考，角色對(duì)調(diào)，筆者也覺(jué)得提不起學(xué)生興趣，和文化課一樣燒腦。磨課后，筆者嘗試用“聽(tīng)，遠(yuǎn)處傳來(lái)了什么聲音”“這么熱鬧的場(chǎng)面，怎么能少了打擊樂(lè)器，有哪位同學(xué)愿意用镲給大家伴奏？”“試試誰(shuí)的模仿能力最強(qiáng)”進(jìn)行替換。

僅僅幾個(gè)細(xì)小的變化，平時(shí)被忽略的細(xì)節(jié)，“差之毫厘，謬以千里”。

3.善于評(píng)，鼓勵(lì)評(píng)

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是必不可少的。教師的評(píng)價(jià)，會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象，很大程度上決定他對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)引發(fā)學(xué)生求知興趣、創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境、調(diào)節(jié)課堂氣氛等起到了積極的輔助作用。

鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式很多，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，多會(huì)用到真摯的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中隨機(jī)地創(chuàng)造出各種生動(dòng)的語(yǔ)言，關(guān)心、贊賞、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，使其有極大的滿(mǎn)足感與成就感，從而提高學(xué)生的自信心。這點(diǎn)，筆者深有體會(huì)，課例1中的評(píng)價(jià)語(yǔ)都是“好”“很好”“對(duì)”，這種敷衍式的評(píng)價(jià)，麻木了學(xué)生，也麻木了自己。課例2中，筆者進(jìn)行了改進(jìn)，如：主題A中，聽(tīng)辨樂(lè)器時(shí)，學(xué)生回答后，筆者的評(píng)價(jià)變?yōu)椋骸巴瑢W(xué)們的耳朵真敏銳，不僅聽(tīng)出了主奏樂(lè)器，還聽(tīng)到了整個(gè)管弦樂(lè)隊(duì)的演奏，那么，下面跟著老師動(dòng)起來(lái)，感受一下這段音樂(lè)的情緒是怎么樣的呢？”不僅是對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)，還是之后問(wèn)題的鋪墊。另外，如：在主題C的欣賞中，小組成員搶答后，筆者的評(píng)價(jià)是“真棒，還會(huì)搶答了！斗牛士從遠(yuǎn)處走來(lái)，所以，我們聽(tīng)到他的腳步聲越來(lái)越響，下面，我們一起來(lái)模仿斗牛士?！痹溨C幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考動(dòng)力。經(jīng)常運(yùn)用“你真聰明，你真棒”等激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛“活”了

起來(lái)。

在常規(guī)的音樂(lè)教學(xué)中，一般都是老師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的受評(píng)價(jià)狀態(tài)。筆者在課例2中嘗試采取自評(píng)、互評(píng)以及他評(píng)相結(jié)合的方式，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。如課例2環(huán)節(jié)三中的“比一比，賽一賽”，各大組進(jìn)行創(chuàng)作模仿，相互評(píng)價(jià)。各組間，對(duì)于表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓大家都參與其中，都來(lái)說(shuō)一說(shuō)。再由老師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在音樂(lè)課中，需要充分使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使他們敢動(dòng)、想動(dòng)、會(huì)動(dòng)，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)。這樣“動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)”，不僅可以大大提高音樂(lè)課的課堂效率，還可以使學(xué)生最大限度地投入到音樂(lè)中去，理解音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，教師的觀念更新了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與性強(qiáng)了，學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣當(dāng)然也就更濃了。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，讓音樂(lè)課真正動(dòng)了起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣以及音樂(lè)的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

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編輯 謝尾合