高寒

【摘 要】“高中地理”具有獨特的學(xué)科價值，其復(fù)雜的知識體系也給教師教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，相關(guān)教師可以構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”等形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識建構(gòu)，鼓勵學(xué)生積極地將理論知識運用于實踐，借助相關(guān)新媒體技術(shù)為課堂教學(xué)提供支撐，構(gòu)建良好的課堂氛圍，進(jìn)而實現(xiàn)高中地理課堂的有效性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 有效性研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.127

一直以來，地理學(xué)科都以它獨特的人文價值和社會價值彰顯自己的學(xué)科內(nèi)涵，關(guān)于它的教學(xué)研究也一直是一項重要課題。對于高中地理而言，它的知識體系比初中地理更加復(fù)雜，加之其本身對學(xué)生便有著“邏輯分析”和“理解記憶”的雙向要求，給教師的日常教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)。因此，筆者本次論述將從構(gòu)建知識體系、運用新媒體技術(shù)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極地應(yīng)用實踐，以及構(gòu)建良好的課堂氛圍這四個層面出發(fā)，對提高高中地理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

一、構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的知識體系構(gòu)建，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對不同知識點的整合和理解。

在高中地理學(xué)科中，一些看似彼此獨立的知識，其實都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。比如，在對某一地區(qū)進(jìn)行氣候分析時，需要綜合洋流、地形等因素；而研究某一地區(qū)的植被，也離不開海拔、地形、水文等相關(guān)要素。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識構(gòu)建、將相關(guān)知識版塊進(jìn)行整合分析，本身便是出自一定程度上的學(xué)科需要。

教師可以借助相關(guān)的要素，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出系列的思維導(dǎo)圖。有研究顯示，相比起單一的數(shù)據(jù)和文字，人類大腦對圖像的接受和理解能力明顯更高。因此，教師可以羅列出相應(yīng)的圖文表格和圖文提綱，將各部分的知識點進(jìn)行整合。除了“鐵路線路”“氣候類型”“板塊運動”“洋流分布”等必定以圖片形式呈現(xiàn)的知識點以外，教師還可以嘗試以某一區(qū)為要點，對其上的人口分布、經(jīng)濟發(fā)展情況、地形、河流以及氣候等相關(guān)因素進(jìn)行整合，輔以柱狀圖或卡通圖的呈現(xiàn)形式，實現(xiàn)新舊知識的銜接，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和理解記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的應(yīng)用實踐

地理學(xué)科本身便與人類的社會生產(chǎn)活動有著密切聯(lián)系，從日常生活的角度出發(fā)來進(jìn)行課程講授，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價值，具有重要意義。

因此，教師可以鼓勵學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生活實踐。比如，以“長征5號火箭升空”這一時事熱點為由頭，來引進(jìn)對大氣層相關(guān)知識的講解；針對近年來嚴(yán)重的霧霾現(xiàn)象，讓學(xué)生思索其中所涉及的氣候因素；引導(dǎo)學(xué)生運用光照地理和樓房布局知識，檢驗自己小區(qū)的樓房布局和間隔是否合理；結(jié)合家鄉(xiāng)的河流、地形以及土壤條件，分析家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式等。

此類具有社會應(yīng)用意義的知識點講解以及問題設(shè)置，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及對其進(jìn)行思維鍛煉的一條途徑，能夠引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行思維拓展的同時，將理論知識加以應(yīng)用和變現(xiàn)，進(jìn)而實現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“有效性”訴求。

三、擅用新媒體技術(shù)

新媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師提高課堂教學(xué)的有效性提供了新的支撐。作為教師傳遞知識的輔助工具和平臺，相關(guān)的新媒體技術(shù)可以使得高中地理的知識呈現(xiàn)方式更加多樣化、更具吸引力，同時也能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)交流的空間和渠道。

一方面，教師可以借助多媒體技術(shù)豐富地理知識的呈現(xiàn)形式。比如在“ppt”課件中插入動圖，呈現(xiàn)高氣壓帶與低氣壓帶下不同的季風(fēng)吹向、呈現(xiàn)不同海域的洋流流向等等，使得相關(guān)知識的傳遞更加形象生動。

另一方面，教師可以借助新媒體技術(shù)拓寬知識的呈現(xiàn)空間。qq群、微信群等網(wǎng)絡(luò)社群，是網(wǎng)絡(luò)信息時代給予教育行業(yè)的福利，高中地理的相關(guān)教師可以對其加以充分的利用。如此一來，可以實現(xiàn)師生間不限于課堂的信息交流，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中難以達(dá)到的教學(xué)反饋速度。日常教學(xué)中，教師可以在社群里上傳資料和課件、分享相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻鏈接、布置課務(wù)甚至是與學(xué)生群體維系相應(yīng)的情感鏈接，進(jìn)而拓展課堂的外延，提高日常教學(xué)的有效性。

四、營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，是保障高中地理課堂效率的基礎(chǔ)。而這一要素的實現(xiàn)，有賴于教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)技巧，又賴于師生間的良性關(guān)系。

（一）基于教師自身素養(yǎng)的課堂氛圍營造

在學(xué)生心目中，“教師”不僅僅是知識的傳遞者，還是某一學(xué)科的“價值符號”。一位地理教師的綜合素養(yǎng)，在很大程度上，影響著學(xué)生對該學(xué)科的價值認(rèn)同感和學(xué)習(xí)積極性。這便要求相關(guān)教師對自身的綜合素養(yǎng)加以提升。

一方面是提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，包括對課程知識的把握程度、對教學(xué)大綱的掌握情況、對教案的設(shè)計能力等。另一方面，相關(guān)教師還需重視自身的其他“輔助性”素養(yǎng)。比如富有感染力的語言表達(dá)、富有洞察力的學(xué)生心理觀察——此類不被教師重視的“次要”因素，其實決定著課程的傳播效果，它們能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得以調(diào)動，從而在一種輕松愉悅的氛圍下，掌握復(fù)雜的高中地理學(xué)科知識。

當(dāng)然，想要在高中地理中營造一種積極的課堂氛圍，相關(guān)教師還可以采用適當(dāng)?shù)募记?。比如一直以來受到廣大教師青睞的“提問模式”，通過引導(dǎo)性地提問，可以直接而有效地促使從學(xué)生積極思考、推動課堂進(jìn)程。此外，相關(guān)的“小組合作”“繪圖競賽”方式，教師同樣可以對其加以試水。

（二）基于良性師生關(guān)系的課堂氛圍營造

所謂“親其師而信其道”，教師主動與學(xué)生構(gòu)建一種良性的師生關(guān)系，可以使課堂知識的傳播效果事半功倍。

這種關(guān)系的構(gòu)建，在于教師從學(xué)生的心理層面出發(fā)，將學(xué)生視為一個個具備獨立人格的個體，而非傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)機器，關(guān)注他們的身心健康、心理需要和價值體系，傳遞出“高中地理”學(xué)科所能帶給他們的人文價值和應(yīng)用價值，使學(xué)生體會到自己是被老師“所關(guān)愛”、“所期待”，而非分?jǐn)?shù)衡量下的“優(yōu)”“良”“差”。從而與教師形成一種相互信任、相互尊重、相互認(rèn)同的和諧關(guān)系，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

總之，想要實現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的有效性，需要教師從多個方面出發(fā)，在教學(xué)模式和技巧、知識體系以及課堂氛圍等方面進(jìn)行全方位的變革和創(chuàng)新。也就是說，教師應(yīng)該拋棄掉傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，關(guān)注學(xué)生的興趣和心理，采用便于學(xué)生理解的教學(xué)方法、借助能夠調(diào)動學(xué)生積極性的手段，與網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的新媒體技術(shù)接軌，傳遞出地理學(xué)科的人文性和應(yīng)用性，進(jìn)而實現(xiàn)對高中地理課堂有效性教學(xué)的不斷探索和創(chuàng)新。