張孝梅

（四川省犍為縣龍孔初級(jí)中學(xué)）

摘 要：隨著近幾年新課程改革的不斷加深，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也越來(lái)越注重把理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。就教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化教育進(jìn)行

探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教育；教學(xué)情境

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生一步步帶入教學(xué)的過(guò)程中去，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能提升教學(xué)效率。要想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，教師就可以創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如，在教學(xué)“生活中的立體圖形”時(shí)，教師可以通過(guò)這樣的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建生活情境：“你們有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)咱們生活中的立體圖形？街邊的路燈是什么形狀的？咱們的教室是什么形狀的？”通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，從而提升教學(xué)效率。教師也可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)建生活情境，初中階段的學(xué)生比較喜歡新興的事物，他們已經(jīng)厭倦了枯燥的“粉筆—黑板”式的教學(xué)形式，如果教師能夠利用多媒體來(lái)創(chuàng)建生活情境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚一些。如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形的圖片（例如：人體、塑膠跑道等等），讓學(xué)生通過(guò)尋找圖片的共同點(diǎn)來(lái)總結(jié)教師的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能把教學(xué)與實(shí)際生活有效地聯(lián)系起來(lái)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，從這兩個(gè)方面來(lái)講，教師可以通過(guò)自己的語(yǔ)言或者是多媒體把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、充分挖掘教材，組織生活化的教學(xué)內(nèi)容

生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)思想，也可以說(shuō)數(shù)學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分挖掘現(xiàn)有教材中的生活化因素，組織學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中常見(jiàn)的內(nèi)容，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。如，在教學(xué)“平行與相交”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)出在生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的案例，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)小區(qū)里面的兩棟樓之間是平行的，永遠(yuǎn)不會(huì)相交；有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)兩條東西的街道是平行的，東西的街道與南北的街道是相交的，也就是我們常說(shuō)的某條街與某條路的交叉口，這個(gè)交叉口就是它們的交點(diǎn)等等。學(xué)生所敘述的就是數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，有一部分學(xué)生可能對(duì)單純的“平行、相

交”的理論概念并不理解，但是通過(guò)這樣的形式，理解起來(lái)也會(huì)更容易一些。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分挖掘教材中的生活化因素，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)很好的理解。

三、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合

數(shù)學(xué)的邏輯性較強(qiáng)，也比較嚴(yán)謹(jǐn)，如果教師只是把理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，那么教學(xué)效率肯定很低，學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候也很難解決。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定要注重實(shí)踐教學(xué)，也就是提出一些現(xiàn)實(shí)的題目讓學(xué)生來(lái)解決。如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾道生活化的題目來(lái)讓學(xué)生解決，例

如，已知小明家離學(xué)校的距離是x千米，比小紅恰好近5千米，比小玲遠(yuǎn)3千米，小紅家離學(xué)校的距離不超過(guò)17千米，小玲家離學(xué)校的距離大于3千米，那么問(wèn)小明家離學(xué)校的距離有多遠(yuǎn)。這種利用實(shí)際生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)題目，有效地把實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，而且引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)可以設(shè)計(jì)生活化的題目，提高教學(xué)的有效性。

四、鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

我們一直在說(shuō)把生活實(shí)際引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是什么呢？學(xué)習(xí)知識(shí)是為生活服務(wù)的。因此，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，教師就要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

如，我們經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行匯總，看看學(xué)生近期的波動(dòng)情況，那我們?cè)趯W(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)的整理與初步處理”之后，教師可以讓學(xué)生用這一章所學(xué)到的知識(shí)把自己近期的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，計(jì)算出平均成績(jī)、最高值、最低值、方差等等，讓學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這種讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方式更能體現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，也更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

隨著近幾年教育體制的不斷改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也越來(lái)越追求教學(xué)的生活化，注重構(gòu)建一個(gè)具有實(shí)踐性、情境性、生活性的教學(xué)課堂，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。今天我們就初中數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化教育進(jìn)行了討論，希望能夠?qū)Ω魑粩?shù)學(xué)教師有所幫助。相信我們的教學(xué)能夠與實(shí)際聯(lián)系得越來(lái)越緊密，真正做到來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭天祥.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2014（1）.

編輯 高 瓊