劉發(fā)昌

摘要：小學數(shù)學課堂教學中，把知識學習與情感體驗融合在一起，讓學生獲取數(shù)學知識的同時，體驗到學習數(shù)學的趣味。讓學生在交流互動中體驗合作的樂趣，在親歷數(shù)學實踐中，加深對數(shù)學知識的理解，把書本知識滲透到日常生活中進行學習體會，將學生的課內(nèi)知識運用到課外生活中，拓寬學習的渠道，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣，讓“知”與“情”協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；知識；情感；協(xié)調(diào)

課堂教學不僅是學生的知識學習的過程，還是師生情感交流的過程。教育過程中，情感因素的作用將在很大程度上影響教學效果。體驗教學既關(guān)注學生的認知，也關(guān)注學生的情感體驗。把知識的學習有機地結(jié)合在情感的體驗中，即做到知情共融，不但有助于探究和獲取數(shù)學知識，還能讓學生獲得積極的情感體驗和深層的內(nèi)心感悟，讓學生的數(shù)學學習也變得有滋有味。只有以體驗為核心的學習才能實現(xiàn)學生素質(zhì)的真正發(fā)展。小學數(shù)學課堂教學中，該如何讓“知”與“情”協(xié)調(diào)發(fā)展呢？

一、和諧互動，快樂體驗

高爾基說過：只有愛孩子的人，他才能教育孩子，沒有愛就沒有教育。教學中，教師要把握好教者的角色，充分尊重學生、信任學生，并與學生平等相處，用一顆飽含真誠的心去愛學生，才會激起學生“親其師，信其道”的意向和情感。和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境的前提。為了讓學生在課堂真情地釋放，敢于向同伴、教師亮出心扉。首先，教者設(shè)法把學生充分地激活起來，在課堂中，教師要力求貼近學生，多走下講臺與學生交換意見，縮短師生間的距離。老師不但要鼓勵師生之間、學生之間的雙向交流，還要推崇各小組之間進行多向交流。同時，還指導(dǎo)學生學會傾聽，當別人發(fā)言時，自己要安靜、專注地聽明白他人的意思，而自己有觀點要表達時，也要禮貌、大方，經(jīng)主持人同意才能大膽表述。這樣，讓課堂有秩序地互動起來，交流才會有收獲、有實效。

例如，教學“小數(shù)加減混合運算”一課時，我引導(dǎo)學生一起玩“網(wǎng)上淘寶”與“商場購物”的對比游戲：開學了，同學們學會了精打細算，哪兒購物更實惠呢？請看同樣的物品的標價：淘寶網(wǎng)店標價：書包（一個）85.99元；文具盒（一個）25.88元；鋼筆（一支）13.88元……（總價100元以內(nèi)郵寄費自理）。本地超市標價：書包（一個）98.50元；文具盒（一個）30.50元；鋼筆（一支）15.88……教師先說明游戲規(guī)則，以小組為單位進行游戲，小組長負責組織，每人輪流當“老板”或“顧客”，每次購物由“顧客”說出購物方案，再由“老板”“顧客”各自計算在“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”購物要付的錢數(shù)，最后共同驗證正誤，比一比哪兒購物更劃算。如此，在這一購物游戲中，學生非常投入，既學會用小數(shù)的加減法去計算總價，還體會到當老板也要認真“對賬”，游戲中，出現(xiàn)爭執(zhí)之時、不明之處或與他人交流討論對錯，或請老師評判。這樣，教師努力營造自主學習的空間，搭建互動學習的平臺，讓學生之間、師生之間的交流在平等、寬松的氛圍中展開，學生在學習之時還能產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振，這些過程性體驗，既讓學生提高思辯能力，又讓學生感受到合作學習的樂趣，分享合作學習的成功經(jīng)驗。

二、動手操作，親歷體驗

弗賴登塔爾曾說：學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造。關(guān)注學生體驗的學習，要設(shè)法將學生引入一種“再創(chuàng)造”的情境中，讓學生形成主動探究的心向。教師作為學生學習過程的服務(wù)者，應(yīng)努力把教材加工成利于啟發(fā)學生思考，方便學生“做”出數(shù)學的平臺。讓學生在這一平臺上努力發(fā)掘?qū)W習的潛能，通過努力地跳一跳去摘到桃子。但是小學生的思維特點以具體、直觀為主，對些抽象的知識學起來會感到困難，這就需要教師在教這些知識時，化抽象為形象，引導(dǎo)學生在“做”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。既親歷解決問題的全過程，又在體會尋解路上的苦與樂。

例如，學習“用假設(shè)法解決問題”時，向?qū)W生出示雞兔同籠的變式練習題：公園門口停放了35輛自行車和三輪摩托車，小明數(shù)出它們共有85只輪，問這里停放了多少輛自行車？多少輛摩托車？學生嘗試練習時，我在巡查中發(fā)現(xiàn)，許多同學雖會列算式，但卻依然不明白算理。為了讓學生真正“知其所以然”，我引導(dǎo)學生用事先準備好的橡皮泥做“車輪”，用筆芯等做“車架”，各小組對自制的自行車、三摩托車進行擺弄、研究。不一會兒，有學生興奮說出發(fā)現(xiàn)：把三輪摩托的輪子拆掉一只，所有的車就都只有兩只車輪了，這樣，車上還有輪子35×2=70（只），說明共拆下了85-70=15（只）車輪，也就是共有三輪摩托車15輛，自行車就是35-15=20（輛）。同學們驚呼這種方法好理解之時，還有一個學生通過“反向操作”發(fā)現(xiàn)新方法：把所有的自行車都加裝上一只輪子，這樣所有的車都成了三只輪子的車，這時就共有車輪35×3=105（只），說明共安裝了105-85=20（只）車輪，也就是共有自行車20輛，三輪摩托車應(yīng)有35-20=15（輛）。這樣，讓學生在動手操作中，經(jīng)過一番艱苦探究，終于尋得答案的經(jīng)歷，讓學生既明白了“所以然”，還獲得做過的忘不了的學習體驗。

三、聯(lián)系生活，加深體驗

由于小學生年齡較小，生活經(jīng)歷有限，因此在數(shù)學教學中，倘若僅照本宣科，會讓學生感覺到知識生硬、難接受，也會因無法觸動學生的興奮點，甚至讓學生想“打瞌睡”。如果把數(shù)學知識的學習與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把學習內(nèi)容提前滲透于日常生活中，使學生積累足夠的感性認識，則更容易做到把知識教好、教活。

例如，在教學“百分數(shù)的意義和寫法”一課時，我聯(lián)系生活中應(yīng)用百分數(shù)事例，首先提問：“你們知道夏天最暢銷的是什么酒嗎？”學生自然地說起啤酒，“知道它的酒精濃度嗎？”由于提前布置學生有目的去做好調(diào)查、了解，學生都能答出“是大于等于3.1%”，教師又問：“你們知道3.1%表示什么意思嗎？”這樣學習，聯(lián)系到學生身邊的事，貼近生活，把知識的學習放在學生熟悉的事例里，讓學生感到數(shù)學知識親切。再如，在教學“千米的認識”時，我要求家長上課之前帶孩子去體驗“千米”：（1）“走1千米”——讓他們一步一步走完1千米，數(shù)一數(shù)大約多少步；（2）“跑1千米”——讓他們感受跑完1千米要幾分鐘；（3）“看1千米”——讓他們由終點住起點看，感受相隔1千米還能看見什么。教學之前，讓學生積累了這些感性認識，教學時，學生在課中就會有許多的感受要分享，他們爭先恐后地發(fā)言，讓原本抽象的知識變得形象，讓原本沉悶的課堂變得活躍，而且顯得輕松。

四、實踐應(yīng)用，升華體驗

教學實踐證明：把課內(nèi)的數(shù)學教學與課外實踐運用相結(jié)合，不但能更好地鞏固課內(nèi)所學知識，還能讓學生在實踐中學會更多技能，進一步體驗數(shù)學在生活中的價值。因此數(shù)學練習要改變以住機械式的重復(fù)練習，題海戰(zhàn)術(shù)的方法，要善于開拓課外應(yīng)用的課程資源，指導(dǎo)學生在多種場合中去用數(shù)學，讓學生學習用數(shù)學知識改變生活，體會學以致用的價值所在，同時又在“用數(shù)學”中拓展提升實踐能力。

如在學了“對稱圖形”后，讓學生在課外用軸對稱的原理，自己設(shè)計，折紙剪出許多美麗的圖案，可以用來裝飾自家的房間，還可以在教室、校園里給予展示，不但使學生受到了審美的教育，同時更體驗了創(chuàng)造的成就感。又如學了《圓的認識》，讓同學們?nèi)椭w育教師布置跑道、擲鉛球的場地等，通過這些活動，促使同學們感受到在作業(yè)本中用小圓規(guī)畫圓與在操場上用大圓規(guī)畫圓的不同方法，體會到活學活用知識的樂趣。另外還可以通過進行數(shù)學游戲、舉辦數(shù)學晚會、猜數(shù)學燈迷等活動，溝通課內(nèi)與課外的數(shù)學知識，解決一些實際問題。課外是課內(nèi)的延伸，把數(shù)學課內(nèi)知識與課外應(yīng)用進行溝通起來，既鞏固課內(nèi)知識，又拓寬了學習的渠道，實現(xiàn)課內(nèi)知識的“再創(chuàng)造”。

總之，在數(shù)學教學過程中，教師不僅要關(guān)注學生“智商”的提高，還要重視學生“情商”的培養(yǎng)，要把它們?nèi)诤嫌趯W生學習的全過程，即做到知與情相互融合，巧妙拔動學生心靈上的情感琴弦，讓學生以積極的情感投入到知識的學習中，使學生的“知”與“情”協(xié)調(diào)發(fā)展，把人本主義的教育觀落到實處。