張語軒　李蘭杰　梁燁

【摘 要】 本文以克拉申的“情感過濾假說”為研究的出發(fā)點，確定了學習動機對于二語習得的重要性。并以激發(fā)學生的融入型動機為目的，將斯佩里和七田真等人的圖片記憶和情景記憶研究融入到詞匯教學當中。并對此種方法進行了有效性分析，肯定了這種方法對于增強學生的詞匯理解和記憶能力的作用。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學；情感過濾假說；圖片記憶；情景記憶

【中圖分類號】 G64.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-01

1.克拉申（Krashen）的情感過濾假說

情感過濾假說，顧名思義，是一種情感因素對于語言輸入的過濾。情感過濾假說被認為對二語習得有著關(guān)鍵性的作用。克拉申認為，影響學習者的情感因素主要是學習者的自信心、動機和焦慮感這三方面。[1]也就是說如果學習者學習動力足，對自己有信心且焦慮感低，情感因素對于語言輸入的過濾程度就低，學習者就能很好地將語言輸入最大程度地轉(zhuǎn)化為語言能力。

語言學家Jeremy Harmer將動機定義為：“鼓勵人們實現(xiàn)某種行為的內(nèi)在驅(qū)動力?！盵2]Gardner將動機分為兩種：融入型動機和工具型動機。[3]工具型動機是將目的語視為一種獲得個人某種目的或者是利益（比如考試、工作或者升學等）的工具而產(chǎn)生學習動機。而融入型動機，是一種為了融入目的語的社會和文化中去而產(chǎn)生的動機。研究表明，融入型動機對于長期學習更重要。

2.圖片記憶法和情景記憶法

19世紀60到80年代，美國心理生物學家斯佩里博士通過著名的割裂腦實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。左腦主要負責邏輯思維和理性判斷，右腦則負責形象思維和感性認知。斯佩里認為右腦主宰高級思維功能，是人類創(chuàng)造力的來源。[4]在此基礎上，日本學者七田真對右腦的功能進行了進一步研究。在他的《超右腦照相記憶法》中，他認為大腦有圖像化機能，也就是一眼看過、聽過的事物可借由意象顯現(xiàn)?？吹綀D像，就像攝影機一般印入腦中。文字及數(shù)字、符號，可用影像方式記入腦海。[5]從20世紀70年代以來，加拿大心理學家圖爾文和唐納森把長時記憶又分為兩種：一種是情景記憶，另一種是語義記憶。情景記憶是指對個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的事件（情景）的記憶。[6]

3.將圖像情景法融入詞匯教學

采用圖像的方法幫助記憶與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比效率要提高很多。圖像記憶的要領是圖像必須精簡，夸張，生動有趣。筆者在使用這種方法的時候?qū)卧~分為兩種。具體的詞匯和抽象的詞匯。顧名思義，具體的詞匯就是有具體實物具體形象的詞匯。比如hook這個詞，學生可以將其與魚鉤的圖片聯(lián)系在一起，另外還可以聯(lián)系彼得潘中著名的胡克船長這個形象，將情景設定為胡克船長是如何失去左手，并用一個hook代之而得名的故事。圖片記憶和情景記憶相結(jié)合，學生很快就記住了這個詞匯。

對于抽象詞匯，筆者采用的方法是，利用慣用搭配，化抽象為具象之后，再利用夸張有趣的圖片來給學生的記憶加以刺激。比如spectacular這個詞。單一個壯觀是沒有辦法聯(lián)想的，如果采用它最常見的搭配spectacular scenery。這樣就可以化抽象為具體的圖像了。比如世界幾大著名的壯觀的景象。第一個是美國亞利桑納州的羚羊峽谷。羚羊峽谷是世界上著名的狹縫型峽谷之一，也是著名的攝影景點。第二個“地獄之門”是一個位于土庫曼斯坦境內(nèi)的巨大的火焰坑。第三幅是塞內(nèi)加爾的玫瑰湖，這個湖的湖水是粉紅色的。最后一個是著名的玻利維亞鹽湖“天空之境”。這幾幅罕見的景色圖片，給學生留下的印象是非常深刻的。這是因為簡單的詞很容易被遺忘，但是這么震撼的圖片卻是難以遺忘的。甚至是可以記憶終生的。

4.有效性分析

研究將此種圖片和情景詞匯教學法運用于課堂實踐，并分析方案效果。在各成員的教學班級中選擇同一英語能力層級的學生作為研究對象。將研究對象分為兩組（A、B），對其中A組采取本項目中的詞匯教學模式，在日常的課堂中這一方法系統(tǒng)地融入到日常教學之中。B組則采取普通詞匯教學方法。一學期之后以詞匯考試的成績作為判斷的依據(jù)，判斷圖片和情景詞匯教學模式對于學生的英語成績是否產(chǎn)生積極的影響。此外，對研究對象進行問卷調(diào)查，咨詢學生對于此種模式的接受程度和學生對于此種模式的意見，是否對于英語學習產(chǎn)生了積極的作用。最終，A組學生詞匯考試成績優(yōu)秀率為63%，及格率為96%；B組優(yōu)秀率僅為38%，及格率為79%。進行圖片和情景詞匯教學的一組成績明顯優(yōu)于普通組。

5.結(jié)語

正如Ellis所說，動機對于二語習得至關(guān)重要，決定著語言學習的成敗。[7]以考試等具有功利性的目的作為動力的來源必然是不能夠長遠的。本研究的重點就是以動機為出發(fā)點，重在減少學生的情感過濾因素，運用圖片和情景記憶法培養(yǎng)學生對于英語學習的喜愛，并產(chǎn)生長久且穩(wěn)定的學習動力，達到對詞匯最大程度的吸收和內(nèi)化。

參考文獻：

[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York： Pergamon PressLtd. 1982.

[2]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching [M]. London： Longman Group Ltd. ， 1991.

[3]Gardner， R. C. & Lambert， W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley Mass： Newbury House， 1972.

[4] Sperry， R.W. Left-Brain， Right-Brain. [M]. Saturday Review.9： 30-33.

[5]七田真.超右腦英語學習法. [M]. 南海出版社. 2009.

[6]Tulving E. Origin of Autonoesis Episodic Memory. In： Roediger IIIH L， Nairne J S， Neath L， et al. The Nature of Remembering. Washington： American Psychological Association， 2001. 17-33.

[7]Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.