范德偉

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)的教育中，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣程度不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的層次性較大，老師以一種“以點(diǎn)概面”的教育模式，沒(méi)有做到尊重學(xué)生差異性的教學(xué)。而在當(dāng)今的教學(xué)改革中，分層教學(xué)成為了一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。它根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)實(shí)行最優(yōu)教學(xué)模式，使老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，實(shí)則是一種以發(fā)展學(xué)生的無(wú)限潛能為出發(fā)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，重視對(duì)學(xué)生的各方面的教育模式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 原因及效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.006

在當(dāng)今教育改革的趨勢(shì)下，分層教學(xué)是大眾所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。而據(jù)了解得知，分層教學(xué)是在班級(jí)制度不變的前提條件下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分成幾組，各自水平相似的群體并區(qū)別對(duì)待，而這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展與提高。而要實(shí)行分層教育，教師首先要了解學(xué)生的基本情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。

了解學(xué)生群體的差異性，保留原有的施教班級(jí)，但在實(shí)際的教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到一個(gè)充分的發(fā)展。根據(jù)分層教學(xué)的含義，具體做法分為以下三點(diǎn)：

第一，進(jìn)行模擬考試，了解學(xué)生的個(gè)體差異并根據(jù)成績(jī)實(shí)行分類(lèi)建組。

第二，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異，分類(lèi)制定目標(biāo)，面向全體，實(shí)行“因材施教”。

第三，教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，進(jìn)行階段考察，分類(lèi)考核，使學(xué)生全面提高。

在大多數(shù)學(xué)校實(shí)行數(shù)學(xué)的分層教育，實(shí)則是為了幫助數(shù)學(xué)的學(xué)困生解決困難。隨著年級(jí)的增加，知識(shí)容量的增加。很多知識(shí)點(diǎn)在原有的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)由易向難的轉(zhuǎn)變。但這些學(xué)困生拒絕學(xué)習(xí)的原因有很多種，在此，我整理了以下三點(diǎn)：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)，依賴心理強(qiáng)

這類(lèi)學(xué)困生往往是上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后作業(yè)的完成度達(dá)不到老師的要求。在上新課前，沒(méi)有對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。一味的以老師上課講的內(nèi)容為主，當(dāng)老師導(dǎo)入新內(nèi)容時(shí)，不知所云。以為自己掌握了新的知識(shí)點(diǎn)，但當(dāng)其遇到探索性問(wèn)題時(shí)，不是依賴?yán)蠋?，就是依賴同學(xué)。當(dāng)自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)常常不知所措，綜合分析能力十分的差。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自卑心理嚴(yán)重

在由小學(xué)過(guò)渡到初中的階段中，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生的適應(yīng)能力差、長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注，也找不到新老師教學(xué)習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。導(dǎo)致上課不愿意聽(tīng)講、甚至違反紀(jì)律、課后作業(yè)照抄、貪玩、經(jīng)不起外界的“誘惑”。每逢考試，屢戰(zhàn)屢敗，自信心嚴(yán)重受挫，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”。內(nèi)心深處的自卑，心理上的敏感、脆弱，使這類(lèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中缺乏信心。

（三）知識(shí)銜接不到位，社會(huì)和家庭的影響較大

由于國(guó)家實(shí)行“九年義務(wù)制教育”很多的學(xué)生是直接由小學(xué)升至初中，在這其中有很大一部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量參差不齊，對(duì)小學(xué)到初中的知識(shí)點(diǎn)的銜接明顯不夠。導(dǎo)致新舊知識(shí)的一個(gè)“斷層”。老師的教學(xué)難度也很大。又因隨著科技的發(fā)展，很多的娛樂(lè)場(chǎng)所大肆建立，在學(xué)校周?chē)霈F(xiàn)網(wǎng)吧、游戲廳等大量不利于青少年發(fā)展的場(chǎng)所。一些管理較松弛的家庭里的孩子，經(jīng)不住娛樂(lè)場(chǎng)所的“誘惑”，在里面虛度年華，浪費(fèi)大量的時(shí)間，到最后一場(chǎng)空。對(duì)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性大跌。例如：在我教學(xué)的一個(gè)初中數(shù)學(xué)班級(jí)里，一名學(xué)生的資質(zhì)很不錯(cuò)，但由于來(lái)自農(nóng)村，父母要外出打工來(lái)維持其學(xué)習(xí)費(fèi)用，就把他留在家，由爺爺奶奶撫養(yǎng)，但在很多地方都出現(xiàn)“隔代親”的現(xiàn)象，爺爺奶奶對(duì)孫子極其溺愛(ài)，導(dǎo)致其經(jīng)常出入這類(lèi)娛樂(lè)場(chǎng)所，甚至出現(xiàn)曠學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致該學(xué)生最后走上一條不歸路。

為改變這類(lèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，在近幾年里，大多數(shù)的學(xué)校都實(shí)行了分層教育，來(lái)達(dá)到“因材施教”的目的，由于本校正處于分層教育實(shí)施的初級(jí)階段，但在這方面的教學(xué)，也取得了比較好的效果。具體分析如以下三點(diǎn)：

（一）課堂效率的提高

首先，實(shí)行分層教學(xué)，教師根據(jù)所有同學(xué)的不同情況進(jìn)行講解與布置作業(yè)，使很多同學(xué)的上課積極性提高。課堂紀(jì)律也得到了很大的改善，也打破了“只為部分同學(xué)服務(wù)”的僵局。其次，分層教學(xué)，使全班同學(xué)都有所獲。而老師在備課期間，能預(yù)測(cè)到哪些同學(xué)會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，使教師教學(xué)的針對(duì)性增強(qiáng)并增大了課堂教學(xué)的容量。最后，實(shí)行分層教育，使學(xué)生與老師的之間的交流增多，促進(jìn)老師與學(xué)生之間關(guān)系的一個(gè)轉(zhuǎn)變（由“師生關(guān)系”向“朋友關(guān)系”的一個(gè)有利的轉(zhuǎn)變），使學(xué)生無(wú)壓力的汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

（二）有利于所有同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高

實(shí)施分層教學(xué)，避免了部分同學(xué)在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事的情況發(fā)生，同時(shí)，讓所有的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)有所成的喜悅感。對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性提高，有益于學(xué)生的發(fā)展。例如：在本班中，一名數(shù)學(xué)的“底層”學(xué)生，由于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)很差，在上課中，不管是難易，都無(wú)法理解其中的意義，并在上課期間，出現(xiàn)阻礙他人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這很不利于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的發(fā)展。為了大局考慮，我在班上實(shí)行了分層教育模式，在開(kāi)始時(shí)，很多的同學(xué)對(duì)其效果都不報(bào)太大的希望。而我用我的實(shí)際行動(dòng)，將本班的“數(shù)學(xué)底層”學(xué)子改造成功了，其數(shù)學(xué)成績(jī)飛快進(jìn)步，達(dá)至全班前十的位置。在私下的關(guān)系，也由之前的“懼怕”到現(xiàn)在“朋友”的一個(gè)轉(zhuǎn)變。

（三）教師全面能力的提高

分層教育實(shí)則是通過(guò)有效的組織好各層學(xué)生的教學(xué)，靈活的安排不同的層次策略，在很大的程度上鍛煉了老師的隨機(jī)應(yīng)變的能力。但在實(shí)施分層教育中，教師的重心也要有很好的把握，做到統(tǒng)籌兼顧。不要太過(guò)于偏向數(shù)學(xué)成績(jī)較好同學(xué)的一側(cè)，也不要太過(guò)于偏向數(shù)學(xué)成績(jī)太差的一側(cè)。使其在班級(jí)的重心不穩(wěn)，達(dá)不到一個(gè)集體向上的目的。

分層教育的實(shí)施，在一定的程度上解決了傳統(tǒng)教育模式的弊端，在整個(gè)實(shí)施的過(guò)程中，分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，進(jìn)行有針對(duì)性的“因材施教”。在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其感覺(jué)有老師的關(guān)懷與幫助，在任何時(shí)候都不放棄學(xué)習(xí)的一種心理。這種教育模式，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在需求。最大限度的為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的負(fù)責(zé)，更是一種尊重學(xué)生選擇的教育模式。