劉菊

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出明確的要求：用普通話有感情地朗讀課文。訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)不再以煩瑣分析代替學(xué)生的閱讀。但是走進(jìn)語(yǔ)文課堂，聽到的雖然是一片瑯瑯書聲，仔細(xì)一品卻有許多“虛情假意”，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文在實(shí)際操作中仍存在誤區(qū)。本文淺談幾點(diǎn)訓(xùn)練朗讀的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；訓(xùn)練策略

一、誤區(qū)

【誤區(qū)一】模仿“感情”

現(xiàn)象：有些教師認(rèn)為課文錄音磁帶中的朗讀是典范，視其為法寶，把教學(xué)輔助材料變成教學(xué)主要手段，不厭其煩地讓學(xué)生跟著讀，或者遇疑難處就說(shuō)：“聽聽錄音學(xué)一學(xué)”，更有甚者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)一段，聽一段。

分析：模仿是兒童的天性?！奥犱浺?、跟著讀”是一種較好的教學(xué)手段，偶爾用之，確實(shí)能收到良好的教學(xué)效果。如果長(zhǎng)期反復(fù)地運(yùn)用，就是簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，難以做到有感情地朗讀，自己心中毫無(wú)情感，充其量只是“感情朗讀”。這就違背了課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求。模仿“感情”忽視了學(xué)生的個(gè)性及獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，形成“千人一聲”場(chǎng)面。

【誤區(qū)二】訓(xùn)練“感情”

現(xiàn)象：有些教師在訓(xùn)練有感情地朗讀時(shí)，刻意地追求那種抑揚(yáng)頓挫的效果。在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)直接明確句子的輕重緩急，這句讀得輕些，那句讀得快些，甚至某個(gè)字詞都規(guī)定了讀法，還有的專門訓(xùn)練學(xué)生如何呼氣、吸氣。于是，師生忙得不亦樂(lè)乎，在課本上做了一些符號(hào)：間隔號(hào)、著重號(hào)……

分析：“感于內(nèi)而發(fā)于外”，朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫源于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生只有走進(jìn)課文與作者同行共語(yǔ)，與作品中的人物休戚與共，才能有真情實(shí)感可以表達(dá)。

【誤區(qū)三】告訴“感情”

現(xiàn)象：“請(qǐng)用高興的語(yǔ)氣讀好這一節(jié)”“要用憂傷的語(yǔ)氣讀”“這節(jié)應(yīng)讀得歡快些”……經(jīng)常在語(yǔ)文課堂中聽到這樣有具體情感的訓(xùn)練要求。“高興”“憂傷”“憤怒”這幾個(gè)詞語(yǔ)還容易區(qū)別，偶爾也能讀得繪聲繪色。有的教師要求分別讀出“憂傷”“憂憤”和“憂郁”的語(yǔ)氣，這就有故意刁難之嫌了，何況有些學(xué)生的語(yǔ)音表現(xiàn)力不夠豐富，又怎能區(qū)分得清楚呢？難怪每每此時(shí)學(xué)生便“難于啟齒”。

分析：這樣讀書，學(xué)生儼然是一部“讀書機(jī)器”，按下“憂郁”的按鈕便發(fā)出“憂郁”的聲音，實(shí)際上，“憂傷”與“憂郁”之間又能有多少差別呢？告訴“感情”只見“語(yǔ)”不見“人”，完全替代了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”地位，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。

二、訓(xùn)練策略

1.聯(lián)系已有知識(shí)，激活情感

在朗讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)的鏈接、碰撞，有助于向更深層次理解。如在學(xué)習(xí)《聶將軍和日本姑娘》一課中第二節(jié)，聶榮臻將軍說(shuō)的話很容易理解，但從學(xué)生讀中體會(huì)不到人物的形象和氣魄。這時(shí)，我讓學(xué)生回想《歌唱二小放牛郎》中日軍殘害王二小的情景，以及日軍罪惡滔天的侵略行徑。通過(guò)新舊知識(shí)的相互印證，再回讀這節(jié)，從學(xué)生讀書聲中聽出了憤怒，聽出了容忍，聽出了聶將軍慈善的心腸和寬廣的胸襟。

2.喚醒舊時(shí)體驗(yàn)，遷移情感

在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》中天鵝破冰一節(jié)，在理解字面意思后，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)自己重重摔在地面上的感覺，再引導(dǎo)說(shuō)，老天鵝故意撲在冰面上就不疼嗎？學(xué)生再讀時(shí)，從聲音中流露出憐惜、擔(dān)心、敬佩之情，這一例巧妙地運(yùn)用了學(xué)生已有的體驗(yàn)，由己及人，進(jìn)行比較體會(huì)，復(fù)雜感情就迸發(fā)而出。

3.聯(lián)系上下文，挖掘情感

文中所蘊(yùn)含的感情一般是由文章整體內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)的，若斷章取義很難真讀出文章的情感，必須相互聯(lián)系，相互詮釋，才能準(zhǔn)確地把握住文中的情感。如《嫦娥奔月》中的第六自然段嫦娥飛上月亮的情景，這一部分所描繪的畫面極其優(yōu)美：“灑滿銀輝的郊野”“碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空上掛著一輪明月”。如果單讀這一節(jié)，必然被美景所陶醉，心曠神怡而不由發(fā)贊美之聲。但如果回讀上文知道后羿追趕嫦娥，思念嫦娥，聯(lián)系上下之后，再讀這節(jié)，看到的不再是月光美景，而是生離死別，月光不再是銀輝而是冷霜。學(xué)生的朗讀中，有憤恨，有依戀，更平添幾分離愁別緒。

4.借助輔助手段，誘發(fā)情感

在學(xué)生因缺少直接經(jīng)驗(yàn)而不能體會(huì)文章情感時(shí)，就要借助圖片、音樂(lè)、實(shí)物、多媒體等教學(xué)媒體增加其間接經(jīng)驗(yàn)，幫助理解，誘發(fā)情感。如學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》一課，由于學(xué)生從未親眼見過(guò)瀑布，無(wú)法想象塞特凱達(dá)斯瀑布的雄偉壯觀，這時(shí)用多媒體課件展示一幅瀑布的動(dòng)態(tài)畫面——聲形兼?zhèn)?。學(xué)生頓時(shí)為之一驚，再讀時(shí)，聲音明顯高昂。再如學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，讓學(xué)生逐次聆聽二胡曲《二泉映月》，誦讀課文時(shí)受綿延起伏、激昂跌宕的旋律感染，直接從音樂(lè)中體會(huì)出文章的情感，讀起來(lái)也纏綿悱惻，鏗鏘有力。愿語(yǔ)文課上，學(xué)生的朗讀不僅聲情并茂，更能情真意切。endprint