馬淑芬

摘要：隨著目前教育改革的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略進(jìn)行探討，首先指出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的意義，然后提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課題教學(xué)；有效引導(dǎo)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”的意義

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方法也隨之發(fā)生了巨大的變化，在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是存在一定難度的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)過(guò)程中選用有效引導(dǎo)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)減輕壓力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就要通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫硨?duì)學(xué)生予以進(jìn)一步的引導(dǎo)，環(huán)境這一外界因素實(shí)際上對(duì)學(xué)生的影響是相當(dāng)大的，如果能夠采取科學(xué)化以及合理化的手段來(lái)刺激學(xué)生的興趣，使之能夠?qū)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)引發(fā)思考，那么對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高是很有幫助的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的整體水平作為著手點(diǎn)，巧妙的設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生處在這樣的情境之中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，但是需要注意的問(wèn)題時(shí)，在所創(chuàng)設(shè)的情境中，一定要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，不能與實(shí)際相互脫離，如果脫離了現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，那么就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種不切實(shí)際的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果也會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。

以學(xué)習(xí)“角”為例，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)上進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)是十分有效的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新課的導(dǎo)入就會(huì)簡(jiǎn)單許多。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)角的基本概念等，此時(shí)教師就可以以此創(chuàng)造出一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在課本上還有理論上，應(yīng)該讓學(xué)生具備正確的感知，這樣對(duì)學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的作用，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以拿出一個(gè)三角形模具或者是生活中常見(jiàn)的實(shí)物，讓學(xué)生親自感受，這樣他們就會(huì)對(duì)“角”這一概念的理解更加深刻了，同時(shí)也能在生活中發(fā)現(xiàn)更多與角有關(guān)的物品，令學(xué)習(xí)的知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際生活中。

2.巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)積極思考

問(wèn)題使人生疑，有了疑問(wèn)才能進(jìn)行思考，有了疑問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙的設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行積極的討論，這樣才能實(shí)現(xiàn)“有效引導(dǎo)”的目標(biāo)。在問(wèn)題中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他們不懂的地方，在問(wèn)題中，他們還能夠進(jìn)行分析，用自己的能力去解決問(wèn)題，久而久之就會(huì)形成獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握事物發(fā)展的規(guī)律，掌握解決問(wèn)題的主要方法，這樣才能讓學(xué)生熟練的掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，首先，教師可以先讓學(xué)生在四根長(zhǎng)短不一的小棒中任選三根小棒擺成三角形。然后，教師再向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么有的三根小棒能圍成三角形，有的卻不能呢？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使其得出三角形邊的規(guī)律：當(dāng)兩邊和等于或小于第三邊時(shí)，就不能圍成三角形。這不僅有效引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)律的掌握，培養(yǎng)和提高其思維能力，而且也有利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

3. 正確引導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，同樣也是一種教學(xué)資源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的思考進(jìn)行糾正引導(dǎo)。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知能力還不高，致使學(xué)生在思考的過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型一般包括知識(shí)上的錯(cuò)誤和理解上的錯(cuò)誤這兩種類型。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析時(shí)，首先應(yīng)判斷學(xué)生錯(cuò)誤的類型，然后再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、分析。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“分?jǐn)?shù)的初步學(xué)習(xí)”時(shí)，首先，教師應(yīng)先向?qū)W講述分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)。其次，當(dāng)學(xué)生的基本知識(shí)掌握好時(shí)，應(yīng)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“把一根繩子對(duì)折后剪斷，每一段的長(zhǎng)度是繩子總長(zhǎng)度的幾分之幾？再把其中一段繩子對(duì)折后剪斷，得到的每一段的長(zhǎng)度是繩子總長(zhǎng)度的幾分之幾？”大部分學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，很容會(huì)對(duì)第二個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生糾正，并利用學(xué)生的這個(gè)“錯(cuò)誤”來(lái)引導(dǎo)其對(duì)分?jǐn)?shù)基本知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的思考。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且也有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

4. 小組合作，提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生年紀(jì)尚幼，缺乏足夠強(qiáng)的自我約束能力。以往數(shù)學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講課方式單調(diào)乏味，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中也生搬硬套，不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生難以理解所學(xué)知識(shí)，久而久之，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師在課堂上需要注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)維護(hù)好小組合作活動(dòng)開(kāi)展的秩序，仔細(xì)觀察與了解學(xué)生的討論情況，并且檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果，同時(shí)對(duì)小組的表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如此一來(lái)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)，也使學(xué)生的思維能力得到提高。例如，在三角形知識(shí)講解過(guò)程中，教師要求學(xué)生以小組為單位討論三角形的特征及分類。教師需在學(xué)生討論過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)的掌握情況，需要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生完成討論后，教師和學(xué)生一同對(duì)三角形特征及分類進(jìn)行整理，找出討論結(jié)果和書(shū)本內(nèi)容存在的偏差。在三角形知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，可穿插正方形與長(zhǎng)方形的知識(shí)，促使學(xué)生觸內(nèi)旁通，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行鞏固。

結(jié)語(yǔ)：

有效引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的教學(xué)方式，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助教師維護(hù)課堂秩序。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂主體，通過(guò)有效引導(dǎo)的方式來(lái)提高課堂效率，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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