雷曉愛

（甘肅省天水市麥積區(qū)橋南小學(xué)）

摘 要：獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要的培養(yǎng)內(nèi)容，但對于現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否達(dá)到這個目標(biāo)是很有商榷余地的，因此從限制因素和解決策略兩個方面進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；限制因素；策略

獨(dú)立思考能力是小學(xué)階段需要培養(yǎng)的一項重要能力，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)該能力的作用上有著其他學(xué)科難以替代的優(yōu)勢和作用，因此，本文就這個問題進(jìn)行討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的限制因素

（一）教學(xué)理念改變不徹底

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式已經(jīng)有了很大的改變，很多教學(xué)資源和教學(xué)媒介也都被運(yùn)用到了大多數(shù)課堂中，但是，新的教學(xué)方式運(yùn)用就等于教學(xué)本身的轉(zhuǎn)變嗎？答案是否定的。任何方式、方法的使用都要建立在理論支撐之上，才能發(fā)揮其根本性的作用。以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的改變?nèi)绻皇侵冈跀?shù)學(xué)教學(xué)方法上的改變，那么很可能適得其反。

（二）家長難以配合老師工作

家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的引導(dǎo)比老師更加生活化，同時也更加深遠(yuǎn)和長久。但現(xiàn)實(shí)中，家長出于對孩子的寵愛常常幫助孩子完成一些本該由他們自己完成的事情，比如老師讓學(xué)生回家?guī)椭议L做事，家長卻心疼他們，不用他們動手。那么，一樣地，如果是思考一道數(shù)學(xué)題，如果孩子回家抱怨題目太難不會做，家長還是會一樣地幫助他們。這樣如何鍛煉他們獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的能力呢？相反地，由于家長的幫助，往往會讓他們形成一種認(rèn)知：只要我說不會、不能就會有人來幫助我。這顯然是不利于他們的未來發(fā)展和進(jìn)步的，小學(xué)的孩子就應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的獨(dú)立和自主能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）課堂上給予足夠的思考時間

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是一門重要的課程，但是每一堂課的時間也都是有限的，老師都會按照自己所寫的教案進(jìn)行課程進(jìn)度安排，不會浪費(fèi)課程時間。但在大部分老師的課程進(jìn)度計劃中，老師都不會將學(xué)生思考的時間安排進(jìn)去，這就使得讓學(xué)生思考流于形式，也就是僅限于思考的提出，并不關(guān)心學(xué)生是否真的進(jìn)行了思考。另外，讓學(xué)生思考時還會出現(xiàn)一種情況就是有的學(xué)生思維較活躍，立刻說出答案，然后老師就結(jié)束了思考時間，讓一些心中沒有答案的學(xué)生不得不終止思索，這都是不利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的，上課時老師應(yīng)該給足學(xué)生思考時間，然后結(jié)束思考環(huán)節(jié)。

比如，在小學(xué)五年級的課本上有圓柱和圓錐的內(nèi)容，這個內(nèi)容需要很好的空間想象力，老師一般會問學(xué)生：“圓柱或者圓錐展開是什么形狀？”這時候如果有學(xué)生說出了正確答案，老師不應(yīng)該急于肯定，而是再給其他同學(xué)一些思考的時間，然后再進(jìn)行說明。這樣才會讓更多的學(xué)生樂于加入獨(dú)立思考中，鍛煉自己的思維。

（二）鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題

獨(dú)立思考最重要的一個表現(xiàn)就是會出現(xiàn)各種各樣的思考結(jié)果，每個人都是獨(dú)立的個體，尤其是思維是不一樣的，愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識是要善于思考、思考、再思考?！彼季S決定了一個人看問題的角度，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能解決問題，然后進(jìn)步。因此老師在上課時應(yīng)該充分尊重學(xué)生發(fā)散的思維和不同的看待問題的角度，并鼓勵他們思考。

比如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊課本中有混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)，其中一個就是關(guān)于乘、除法的混合運(yùn)算，比如說“4×2÷4”和“4÷4×2”，根據(jù)小學(xué)課本上所說的，在做乘除法的加減運(yùn)算時要從左往右進(jìn)行，不可以顛倒順序。但是有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)前面一個式子不管運(yùn)算順序如何結(jié)果都不變，但后邊這個式子如果改變了運(yùn)算順序就會改變運(yùn)算結(jié)果。這種時候，老師首先要做的就是肯定他的想法，不僅因為他說得是對的，還因為他可貴的思考能力，接下來再進(jìn)行說明。

（三）老師要加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，督促學(xué)生獨(dú)立完成課后作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項重要內(nèi)容，與其說是老師布置的作業(yè)，不如說是學(xué)生的一項自我評估和自我檢測。但要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在完成課后作業(yè)時保證足夠的獨(dú)立性和自主性，家長也必須和老師配合起來，而不是代替學(xué)生完成，因此老師要注重和家長的聯(lián)系，和家長達(dá)成共識。

比如，在學(xué)習(xí)正方體、長方體的表面積時，老師讓學(xué)生回家測量自己家一間房間的面積，然后寫下計算結(jié)果和計算過程，這個過程很明顯需要家長的幫助和配合，但絕不是家長不耐煩地替孩子完成計算過程、計算結(jié)果就可以，而是真正地幫助孩子完成測量，然后讓他們自己計算。

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)存在的兩個限制因素就是老師教學(xué)理念還需要進(jìn)一步改變，其次就是家長和老師缺乏溝通。針對這兩個因素提出的三個策略：首先是教學(xué)方面，老師應(yīng)該做到給予學(xué)生充分的思考時間，其次鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，最后就是老師要加強(qiáng)和學(xué)生家長的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小清.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015，191（9）：24.

[2]劉玉婉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（18）：113.

編輯 張珍珍