郭乃紅+王穎

（1.北京理工大學(xué)教育研究院〈研究生〉，北京市海淀區(qū)八里莊小學(xué)；2.北京理工大學(xué)教育研究院）

摘 要：由學(xué)生上交英語作業(yè)的數(shù)量不夠和質(zhì)量不佳引出問題，進(jìn)而對(duì)英語書面作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)，即改進(jìn)“三部曲”之激趣、我的作品、評(píng)價(jià)，通過“我的作品”之個(gè)性化、生活性、意義性、系統(tǒng)性、層次性幾個(gè)特性的具體做法，來完成英語作業(yè)到“我的作品”的改進(jìn)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，并積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；我的作品；改進(jìn)

一、引言

在小學(xué)階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生年齡和心理特征，努力提升作業(yè)的趣味性，充分激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生體會(huì)到完成作業(yè)的過程即是滿足自我需求的愉悅過程。只有這樣，作業(yè)才會(huì)從“負(fù)擔(dān)”變成“精心的作品”，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

從三年級(jí)開始，小學(xué)生需要完成英語書面作業(yè)。英語作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化及鞏固，是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，是對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)檢測(cè)與反饋，對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率具有重要作用。然而令筆者感到困惑的是：英語作業(yè)很少，為什么每次上交的質(zhì)量和數(shù)量都不高？就此困惑，筆者采訪了幾個(gè)不交作業(yè)的學(xué)生，他們給出的答案是“英語作業(yè)的機(jī)械性強(qiáng)”“抄寫單詞或是句型，很容易抄寫錯(cuò)誤，得看完一個(gè)字母抄寫一個(gè)字母，并且厭倦這種作業(yè)”等等。在完成英語作業(yè)時(shí)，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)失去了“我要自覺完成作業(yè)”的樂趣，使得作業(yè)不交，質(zhì)量不高。為了改變這種狀況，筆者進(jìn)行了如下三次改進(jìn)。

二、英語書面作業(yè)改進(jìn)“三部曲”

1.改進(jìn)“三部曲”之激趣

為了促使學(xué)生快速改錯(cuò)，同時(shí)便于教師復(fù)批，筆者讓學(xué)生為每一頁設(shè)計(jì)頁碼。教師在批改作業(yè)時(shí)，可以把書寫有錯(cuò)誤的那一頁的頁碼寫在目錄頁。實(shí)踐證明，這種做法起到了及時(shí)提示的作用，有效地改善了學(xué)生改錯(cuò)和教師復(fù)批，另外也便于學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)改錯(cuò)的好習(xí)慣。

在這個(gè)過程中，筆者也有了新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)的頁碼極具個(gè)性化，每批改一篇作業(yè)時(shí)總會(huì)有驚喜出現(xiàn)。筆者把這種驚喜傳達(dá)給了學(xué)生，并展示個(gè)別同學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化創(chuàng)意頁碼，如：“花朵”“水杯”“各種水果”“襪子”“房子”“鉛筆”“剪刀”“書本”“大樹”“各種幾何圖形”等等，學(xué)生在這些可愛的小圖畫里寫上頁碼。

這種展示活動(dòng)讓擁有獨(dú)特頁碼的學(xué)生有了成就感，他們會(huì)更加認(rèn)真地完成每一次作業(yè)，希望自己的頁碼被展示的學(xué)生也有了參照，他們會(huì)努力地設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的頁碼，然后會(huì)很認(rèn)真地把作業(yè)書寫在上邊。

頁碼對(duì)于學(xué)生寫英語作業(yè)的熱情還是有促進(jìn)作用的。其中有一名曾未按時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生說：“老師，您看到我那篇作業(yè)上的頁碼了嗎？”有的學(xué)生開始為了展示頁碼而去寫英語作業(yè)。教師在批改作業(yè)時(shí)，都會(huì)在頁碼處畫上笑臉，或?qū)懮瞎膭?lì)的話語。學(xué)生開始關(guān)注英語作業(yè)了，雖然是由外在形式上的關(guān)注——設(shè)計(jì)頁碼開始關(guān)注的。

實(shí)踐證明，效果還不是很好，問題依舊存在，還是有不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生。關(guān)于創(chuàng)意頁碼，筆者詢問了學(xué)生的意見，他們表示：“頁碼很有幫助，如果我有錯(cuò)，一看到目錄頁中老師的標(biāo)注，我就知道去改了，很方便?！薄懊總€(gè)頁碼都很好看，我想在每一頁上都寫上漂亮的英文。”“我覺得我第4頁的頁碼設(shè)計(jì)很好玩，所以，我很期待在那一頁上寫作業(yè)。”積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。所以這第一步改進(jìn)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感，激發(fā)了學(xué)生要完成作業(yè)的興趣。

2.改進(jìn)“三部曲”之“我的作品”

筆者提出“我的作品”這一概念，學(xué)生的作業(yè)本不再被稱為作業(yè)本，而是被稱作“我的作品”。這不僅僅是名字的更換，更重要的是要強(qiáng)化孩子“我”的意識(shí)：“我設(shè)計(jì)”“我來寫”“我來畫”。由原來被動(dòng)地完成教師留的英語作業(yè)，改成主動(dòng)地完成“我的作品”。“我的作品”是站在學(xué)生的角度，讓他們自己設(shè)計(jì)“封面”“出版社”“主編”，并且豐富頁碼，打開“我的作品”給人的感覺是賞心悅目，每一次作業(yè)都是具有獨(dú)創(chuàng)性的作品。最初需要筆者舉例說明怎樣設(shè)計(jì)自己的作品，之后就是學(xué)生的作品帶給教師及其他學(xué)生無限的靈感，在展示過程中，學(xué)生可以從中感受成功，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

筆者根據(jù)“我的作品”的以下特性來幫助學(xué)生享受完成英語作業(yè)的過程。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、開闊視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。由于學(xué)生在年齡、性別、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

（1）“我的作品”之個(gè)性化

在學(xué)生的書寫內(nèi)容上，單詞上的要求是用圖片示意，對(duì)話上的要求是顯示出對(duì)話的形式，語段類上的要求是配上相關(guān)內(nèi)容的圖片。學(xué)生可以以任何形式完成自己的“作品”，可以結(jié)合自己的個(gè)性設(shè)置符合自己“作品”風(fēng)格的作業(yè)。有些學(xué)生說：“老師，我不會(huì)畫畫，不會(huì)設(shè)計(jì)?！惫P者鼓勵(lì)學(xué)生用優(yōu)美的書寫來代替，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正確規(guī)范的書寫。

如何選擇外在形式上的包裝呢？這個(gè)外在的形式要把所寫內(nèi)容整合在一起，使其成為一個(gè)整體，即“作品”。如，在學(xué)習(xí)人教版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Food Lesson 1（見圖）后，學(xué)生可以以“冰箱”為背景，在這個(gè)“冰箱”里，正確抄寫食物類單詞tomato，potato，meat，fruit，cake，ice-cream，bread，并為每個(gè)單詞畫圖示意，最終形成一幅作品。

其中單詞類的主體背景可以是“大樹”“冰糖葫蘆”“花朵”“摩天輪”“小火車”“某種動(dòng)物”“雪人”“氣球”；對(duì)話類的主體背景可以是“葉子”“彩虹”“竹子”；語段類的主體背景可以是“煙囪”“臺(tái)歷”“云朵”“衣服”“小小書”“折疊式立體作業(yè)”等等，“我的作品”意識(shí)讓學(xué)生重視每一次作業(yè)，這種意識(shí)促使他們主動(dòng)去完成，并讓每一次作業(yè)都成為獨(dú)具個(gè)性化的作品。

（2）“我的作品”之生活性

運(yùn)用“手機(jī)屏幕”“電腦百度知道”“醫(yī)院檢查單”“便貼紙”“筆記本”等當(dāng)背景來完成作品，因?yàn)閷W(xué)生知道在這些界面當(dāng)中，他們讀到過文字類的東西，而且可以運(yùn)用手機(jī)、電腦來查詢單詞，所以才會(huì)把此生活中遇到的場景呈現(xiàn)在“我的作品”中，有效地把語言學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。

（3）“我的作品”之意義性

學(xué)生對(duì)于詞意的理解，采取圖示單詞，或者呈現(xiàn)語言出現(xiàn)的場景，從而在自己完成作品的過程中理解單詞。如在“家”“公園”的背景下，學(xué)生抄寫活動(dòng)類的詞匯；在“海洋”“農(nóng)場”的背景下，學(xué)生抄寫動(dòng)物類的詞匯。

如，對(duì)win the game一詞的理解，學(xué)生畫“石頭、剪刀、布”來解釋，說明學(xué)生充分理解了詞語的含義。這一特性強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言意義的深刻理解。

（4）“我的作品”之系統(tǒng)性

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”等來完成“我的作品”，“思維導(dǎo)圖”能幫助學(xué)生明確單詞間的關(guān)聯(lián)性，便于形成語言體系，進(jìn)而幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶所學(xué)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)人教版英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Food（見上圖）整個(gè)單元內(nèi)容后，作為復(fù)習(xí)的作業(yè)，可以讓學(xué)生以food為中心制作“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不僅重新鞏固了本單元新學(xué)內(nèi)容tomato，potato，meat，fruit，cake，ice-cream，bread，而且還能把以前所學(xué)詞匯rice，noodles，vegetables，fish，chicken，egg納入到food這個(gè)系統(tǒng)中，進(jìn)行歸類記憶。

（5）“我的作品”之層次性

教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，找準(zhǔn)他們各自的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)，從而讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)去做，并樂在其中。

比如，單詞的復(fù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生選擇抄寫單詞并配圖或者用這個(gè)單詞造一個(gè)句子。如：學(xué)完turtle后，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力寫turtle 配上小圖片解釋，也可以寫出I have a turtle./ This is a turtle.類似的句子。

學(xué)習(xí)對(duì)話或小短文后，可以分層布置，既可以抄寫對(duì)話，也可以編寫；短文可仿寫或獨(dú)立寫。學(xué)生可以設(shè)計(jì)對(duì)話或短文發(fā)生的場景，并畫出來，如果不會(huì)畫，可以寫出對(duì)話人物的姓名。學(xué)生在完成語言使用場景圖的過程中必定在思考語言的意義，應(yīng)該在什么情況下使用語言，這個(gè)過程強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所寫作業(yè)內(nèi)容的理解。

這次改進(jìn)，學(xué)生都樂于完成“我的作品”，他們?cè)跁鴮懠霸O(shè)計(jì)方面都有了較大的提升，不交作業(yè)的幾乎沒有了。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生問：“老師您判到我的作業(yè)了嗎？”

對(duì)于每一本個(gè)性化的“我的作品”，筆者都能在全班范圍內(nèi)為學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)，讓大家互相欣賞并學(xué)習(xí)。在這個(gè)展示的過程中，筆者更多的是引導(dǎo)學(xué)生由外在的形式關(guān)注到內(nèi)容的書寫質(zhì)量。而關(guān)于學(xué)生的“我的作品”的評(píng)價(jià)是教師給出的等級(jí)及評(píng)語，等級(jí)的區(qū)分在于得到幾顆星。

每次下發(fā)作業(yè)后，學(xué)生會(huì)很期待地打開作業(yè)本，看看自己作品的等級(jí)，并和其他同學(xué)對(duì)比：“為什么我得兩顆星，你得三顆星”，對(duì)比得知：自己的書寫不夠漂亮，自己的設(shè)計(jì)浮于表面，沒有與內(nèi)容相結(jié)合。

3.改進(jìn)“三部曲”之評(píng)價(jià)

經(jīng)過第二次改進(jìn)，筆者得知：學(xué)生開始關(guān)注評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是小學(xué)英語課程的重要組成部分之一?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用?！?所以，筆者又做了進(jìn)一步的改進(jìn)，在評(píng)價(jià)方面增加了自評(píng)、生生互評(píng)及家長評(píng)，并讓學(xué)生討論評(píng)價(jià)“我的作品”的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)討論得出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）字母，句子書寫規(guī)范、正確（一顆星）；（2）頁面設(shè)計(jì)個(gè)性化（一顆星）；（3）設(shè)計(jì)要與內(nèi)容相符合（一顆星）；（4）內(nèi)容與教材相比有創(chuàng)新（一顆星）。

學(xué)生共同制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生自己在書寫時(shí)多關(guān)注，就會(huì)用這幾條標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

三、總結(jié)與思考

這三次改進(jìn)，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生在書面作業(yè)中融入生活經(jīng)驗(yàn)以及心理體驗(yàn)，從而更好地理解語言的運(yùn)用情景，深刻記憶所學(xué)知識(shí)。

筆者通過展示、引導(dǎo)及評(píng)價(jià)使得學(xué)生由關(guān)注“我的作品”的新穎形式到關(guān)注內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，旨在理解語言的意義。這個(gè)轉(zhuǎn)變讓學(xué)生對(duì)作業(yè)本設(shè)計(jì)的興趣成功轉(zhuǎn)移到對(duì)作業(yè)本身的興趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，并積極主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

范冰.北京大學(xué)附屬小學(xué)創(chuàng)新教育系列叢書：小學(xué)英語學(xué)與玩[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

編輯 張珍珍