彭文靜

（安徽省界首市實驗學校）

摘 要：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習的過程就是培養(yǎng)學生思維能力的過程，尤其是對于數(shù)學學科而言，注重對學生思維能力的培養(yǎng)必須從小學開始抓起，在新課標下教師務必摒除陳舊的應試教育觀念，把啟迪學生思維，培養(yǎng)學生基本的思考能力，提升學生分析和解決問題的能力放在教學首位。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；思維培養(yǎng)

在平時教學中，不同階段的學生的思維能力呈階梯狀遞增，因此教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力方面也需要依照學生的學習基礎來多樣化、多角度地依次展開。從一年級開始教師就可以有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，比如可以通過觀察實物或者形狀的大小、長短等培養(yǎng)學生的比較思維能力。數(shù)學教師要把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維貫穿到每一節(jié)課中，不論是學習新知識還是復習舊知識，即使是做練習題都要根據(jù)具體內(nèi)容有意識地對學生進行培養(yǎng)。

一、課堂提問要有一定的技巧性，讓學生參與其中

提問是課堂開展過程中師生互動的主要方式，通過提問的過程不僅有利于活躍課堂氣氛，更能讓教師及時了解學生的掌握程度，此外還能促進學生思維能力的發(fā)展，促進高效學習的順利展開。在提問的過程中切勿漫無目的地隨意提問，這樣會讓學生抓不住重點，更不利于學生有效思維的開展。在有明確目的的基礎之上提問也需要注意方式和方法，并非所有的提問都要直達目標，而是要根據(jù)學生的學習基礎，適當?shù)卣{整課程展開的方式，重視讓學生參與其中。例如：在乘法學習時，很多教師都習慣由加法引入乘法，這是遵循學生學習基礎而開展的，這樣學生理解起來更加容易，參與問答的積極性也很高。如果我們不從學生基礎出發(fā)，直接引入一個例題，如求一個正方形的面積，雖然問題解決的方式還是利用最基礎的乘法，我們教學的目的是一致的，但是提問的過程中學生會感到無從下手，這就是因為提問缺乏其相應的技巧性，不能讓學生展開有效思維。

二、課堂提問可以多效展開，提高課堂活躍性

在教學的過程中除了問答式的提問方式之外，我還常常給學生組織小測驗，但是我們的小測驗并不僅僅是在紙上答題，而是采用“比一比”“看一看”“猜一猜”“畫一畫”等多種形式的教育游戲來對學生的學習成果進行檢測。例如：我會把各種類型的題目列在大屏幕上，然后給每個孩子發(fā)一張答題卡，然后采用計時的方式，讓學生來比一比，看看誰算得又快又準；學習加法的時候，我會把一些帶有答案的答題卡發(fā)放給學生，讓學生自己找一找有沒有錯誤，應該如何更正。這樣一些簡單的教學小游戲不僅可以鍛煉學生的快速思維能力，而且“找錯誤”這個游戲開展的過程中我發(fā)現(xiàn)，學生對自己找出的錯誤不僅記得牢，而且更正的過程交給他們自己比教師的講解更有效，因此我會定期總結學生的失誤點來重復這個游戲，效果非常好。一成不變的單一提問方式不僅讓老師覺得提問無從下手，學生也會覺得非常枯燥，久而久之失去了學習興趣。將提問的過程進行簡單的變通之后，不僅讓更多的學生樂于參與其中，而且有利于學生邏輯思維和逆向思維的開展，大大提高了課堂的活躍度。

三、運用教師的體態(tài)語促進學生思維的拓展

教學是教師的教與學生的學的雙邊互動，在教學過程中教師要根據(jù)學生的學習效果和學習狀態(tài)及時調整自己的教學展開方式，從語言、內(nèi)容、語態(tài)等多方面服務學生的學習。如果教師本身講課激情澎湃，語言運用恰當準確、詼諧幽默，那么課堂上學生的學習情緒也會很高昂。如果教師本身語調平緩，沒有起伏，學生在聽課過程中就很容易走神，甚至打瞌睡。教師要注重自身語言表達的藝術性，在教育教學的過程中教師與學生是平等的，教師要盡量避免使用一些命令式語句，這樣不僅拉開了與學生的距離而且教學的效果并不顯著。例如：有個學生解題思路不是很正確，這個時候教師可以說“你再審一下這個題目，還有沒有條件沒有充分利用上呢？”而避免出現(xiàn)“你這個方法不對”類似的語句。同樣的對學生進行指導，一個鼓勵的眼神，一句技巧性的批評，都有利于促進學生發(fā)散性思維的展開。

四、善于設計陷阱，讓鼓勵與思維并進

學生都希望得到來自教師的鼓勵。教師多加鼓勵不僅讓學生回答問題的積極性更高，而且思維的縝密性也可以有效提升，因此數(shù)學課堂上教師要善于推波助瀾，讓學生自己愉快地學習。如學習“三角形面積的計算”這節(jié)課時，我們從長方形的面積求解開始導入，學生迅速掌握了直角三角形面積的計算公式，并能運用這個公式求解一般三角形的面積。正當學生充滿成功的喜悅時，老師拋出了一道“奇特”的題目：計算任意三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是兩邊直接相乘。正當學生為了題目答案爭執(zhí)得不可開交時，老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時老師才在學生思維異?；钴S的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

小學階段是學生學習、觀察、思維等各項能力發(fā)展的重要時期，將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維貫穿于小學數(shù)學課堂的全過程是小學數(shù)學教學的基本要求。我們教師要善于運用多種教學方法，不斷提高學生的數(shù)學思考能力。

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編輯 謝尾合