王磊

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學(xué)校）

摘 要：小學(xué)語文作為我國教育教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個義務(wù)教育過程中可謂扮演著重要角色，它不僅能夠傳授學(xué)生基本的文化知識，還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象能力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)早已成為廣大教師教育教學(xué)的首要任務(wù)。而小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，最主要的教學(xué)目標(biāo)則是傳授學(xué)生基礎(chǔ)文化知識以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基石。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，這成為廣大語文教師共同探討的話題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，我們教育工作者對當(dāng)今教育教學(xué)的全新認識，教學(xué)目標(biāo)也不再要求學(xué)生理解與掌握相關(guān)的文化基礎(chǔ)知識，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐的精神與能力。小學(xué)階段是學(xué)生接觸社會、了解世界的第一扇窗口，而語文則是為學(xué)生提供了解社會、認識世界的工具，它對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或是生活都有著積極作用，是學(xué)生習(xí)得知識、獲得發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

素質(zhì)教育下，課堂教學(xué)的重點不僅只是學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)文化知識的傳授，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才。為此，為學(xué)生營造一個輕松、愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍必不可少。然而從我國目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師尚未形成新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中常常采用“填鴨式”的教學(xué)模式強行向?qū)W生灌輸知識，全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗，一切教學(xué)活動也是圍繞教師而展開的，可以說，教師才是課堂的中心，才是課堂的主宰，課堂教學(xué)難免壓抑與緊張。這無論是對于學(xué)生的身心健康，還是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展都有嚴重影響，更別提學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，良好的教學(xué)氛圍是不可或缺的。那么，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)如何來營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境呢？首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以生為本”的教學(xué)理念，將課堂重新歸還給學(xué)生；其次，為學(xué)生提供思考、想象的學(xué)習(xí)空間，讓其能有充足的時間去探索與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；最后，加強師生交流。教師需要放低自己的姿態(tài)，主動參與到學(xué)生實踐教學(xué)中，做學(xué)生的良師益友，消除學(xué)生對教師的畏懼感，讓學(xué)生能以最佳的狀態(tài)參與課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣與欲望。

二、創(chuàng)新教學(xué)情境，樹立創(chuàng)新意識

小學(xué)階段的學(xué)生有效注意力時間短暫，容易被一些新奇或者有趣的事物所吸引，在小學(xué)語文課堂上主要表現(xiàn)為交頭接耳、開小差，課堂紀(jì)律不好，教學(xué)效果也差，長此以往，這就會成為學(xué)生的一種習(xí)慣，從而根深蒂固，不僅學(xué)生的創(chuàng)新思維不能被激發(fā)出來，連最基本的教學(xué)質(zhì)量都難以保證。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，讓其帶著一種期待與好奇進入教學(xué)中，讓其展開想象的翅膀，激活思維，樹立創(chuàng)新意識，以一種最佳狀態(tài)參與到教學(xué)中，從而激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《但愿人長久》一課時，教師可借助多媒體技術(shù)，播放音樂《但愿人長久》，將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，讓其陶醉在音樂盛宴中，以一種主人翁的身份去聆聽與感受這首歌曲，體會作者的思想感情，以此為學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文奠定堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生想象思維的拓展插上翅膀，達到提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

三、貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

由于小學(xué)生認知能力以及情感經(jīng)驗都極其有限，對于一些深奧復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容難以理解，也難以產(chǎn)生興趣。而語文是一門人文性與實踐性很強的學(xué)科，在具體教學(xué)實踐中，教師不妨貼近學(xué)生的生活實際，通過與學(xué)生生活的接軌來引起學(xué)生情感上的共鳴。例如，在教學(xué)《蒲公英》一課時，教師可帶一株真正的蒲公英進入課堂，讓學(xué)生以直觀的感受參與到課堂教學(xué)中，通過直觀的體驗理解與掌握蒲公英的特征，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠主動參與到具體教學(xué)實踐中，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這種貼近學(xué)生實際的教學(xué)方式，能夠有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生思維萌芽與發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)越來越強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)實踐中，教師要善于結(jié)合學(xué)生實際以及學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生情緒，以此促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才，為社會培養(yǎng)出大量優(yōu)秀人才，造福人類。

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編輯 謝尾合