方玉紅

（寧夏回族自治區(qū)銀川市長慶小學）

摘 要：近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到人們學習、工作、生活的各個方面，與此同時，現(xiàn)代教育事業(yè)也正朝著信息化的方向邁進，而微課正是信息技術(shù)發(fā)展下一種新型的教學方式，它彌補了傳統(tǒng)教學中所欠缺的部分。由于小學數(shù)學是一門抽象性、邏輯性強的學科，對于一些抽象的知識學生很難理解，而將微課運用到教學過程中，可以幫助學生更好地理解教學中的重點和難點。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；微課；應(yīng)用策略

一、小學數(shù)學

小學數(shù)學是小學階段一門重要的學科，其邏輯性強，主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間想象力及靈活運用能力，對于學生知識框架結(jié)構(gòu)的形成和對其他學科的學習效果都有深遠的影響，同時，它還是一門比較抽象的學科，學生理解起來比較困難，那么，針對小學數(shù)學的這些特點，我們應(yīng)該怎樣才能讓學生很輕松地理解教學中的重點和難點呢？那就是引入“微課”這個話題。在講述這個話題之前，我們先了解一下現(xiàn)階段小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀。

1.雖然我們一直強調(diào)，教師作為課堂客體，在教學過程中起引導(dǎo)作用，但是教師往往忽略了課堂的主體是學生，一直主導(dǎo)著課堂。

2.教學過程中通常實行“一刀切”，忽略了個體差異，尤其是后進生，由于數(shù)學的邏輯性很強，因此，有一節(jié)內(nèi)容沒有聽懂，后面的好幾節(jié)內(nèi)容就跟不上，就會使學生產(chǎn)生厭學情緒。

3.教師講課內(nèi)容過于生硬、枯燥，不能和學生身邊的生活密切聯(lián)系在一起，調(diào)動不起學生的積極性，因此學習效率不高。

二、微課的含義

微課是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的全過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還包括相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、練習測試以及師生互動等輔助性教學資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學形式。

三、微課的特征

1.教學時間短。微課以視頻為載體，以某個知識點為基礎(chǔ)，相對于傳統(tǒng)的40分鐘大課堂來說，微課的教學時間一般控制在10分鐘左右。

2.針對性強。微課的錄制主要是針對教學中某一個或兩個教學重點或難點，這樣便于學生更好地理解這些知識點。

3.教學內(nèi)容簡潔。相對于比較寬泛的傳統(tǒng)教學課堂而言，微課的問題比較聚集、突出，更適合教師的需要，相對于傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課要完成眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。

4.資源容量較小。從容量大小來看，微課視頻以及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，師生可以靈活地將其下載到終端設(shè)備（電腦、手機）上實現(xiàn)移動學習，這樣便于學生隨時隨地學習，也便于學生理解。

我們都知道，小學數(shù)學具有邏輯性強、比較抽象的特點，但是并不是所有的教學內(nèi)容都適合做微課，有許多教學內(nèi)容可以通過學生的遷移、類比、猜想與驗證、交流與辨析等數(shù)學思想來完成，完成的過程正是學生思維發(fā)展的過程，所以就沒必要做成微課。但是對于講述性強的知識點，一些教學方法過程的演示以及教學難點、易錯點的講解，就必須借助微課這一形式。

四、微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.對于一些講述性比較強的知識點，如：一些概念、定理、定律等，我們可以借PPT、圖片、視頻等做成微課，學生不僅能看見文字，還能聽到聲音，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能提高教學效果。

2.方法過程的演示。在教學過程中，對于一些方法過程的演示，如果直觀操作會比較麻煩，學生理解起來也會比較困難，而如果教師通過PPT動畫演示，對其方法過程進行講解，并配以文字形式呈現(xiàn)給學生聽和看，會使學生更加明白其操作步驟和有關(guān)知識的內(nèi)容。

以五年級下冊“圖形的運動——平移與旋轉(zhuǎn)”一節(jié)為例，教師如果只單純地在黑板上講如何把這個圖形旋轉(zhuǎn)變成另一個圖形，把這個圖形平移到那個位置等等，不但操作起來比較麻煩，而且學生理解比較困難。而如果把這部分內(nèi)容以微課的形式向大家展示，既節(jié)約了課堂時間，提高了學習效率，又便于學生理解，學生可以整體感知、體會旋轉(zhuǎn)運動，理解旋轉(zhuǎn)的三個要素，與平移進行比較（平移只要兩個要素），像這樣逐個突破分散難點，讓學生對“中心”“角度”有了一定的認識。

3.針對教學重點、難點以及易錯部分等知識點的講解。以六年級下冊“圓錐的體積”一節(jié)為例，學生在計算圓錐的體積時很容易忘記乘，這時，教師可以專門設(shè)計一個微課，加深學生對這部分內(nèi)容的學習，通過自己動手操作感知等底等高的圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系，從而減少出錯率的發(fā)生；以五年級下冊“解簡易方程”為例，本節(jié)的重點和難點是讓學生理解并掌握方程的方法，教師可以把解方程的過程與步驟以及注意事項和相關(guān)的一兩道習題制作成微課，既便于學生對重點知識的學習，又通過做習題加深了理解。

總之，微課是微時代的新型產(chǎn)物，是一種新的教學方式的變革與嘗試，它帶來的是一種全新的教學理念和教學方法，順應(yīng)新課改的發(fā)展潮流。當然，微課也不是萬能的，也有自身的局限性，我們要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學方式緊密結(jié)合，從而更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習的積極性，進而提高學習效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳福星.微課在數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2012.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013.

編輯 趙飛飛